本书是世界课程与教学新理论文库中的一本，本书以美国学校教育从欧洲教育的母体中分娩作为开始，到它独特的教育理论和实践的形成，展示了在双轨与单轨、综合课程与分科课程、学科中心与学生中心、传统与现代、保守与激进、理论与实践等二元论之间的种种角逐和努力。

本书以美国学校教育从欧洲教育的母体中分娩作为开始，到它独特的教育理论和实践的形成，展示了在双轨与单轨、综合课程与分科课程、学科中心与学生中心、传统与现代、保守与激进、理论与实践等二元论之间的种种角逐和努力。

本书由三部分组成。第一部分主要探讨有关学校课程的历史学术本质，并通过审视学校课程的早期发展，揭示出美国与欧洲旧教育传统的分离和对新教育思想的采纳。第二部分集中探讨学校课程的重大转变与改革，在此过程中细致描绘了按照民主社会的前景，美国特有的教育理论和课程的形成和随之而来的进步教育改革的多面-陛。第三部分讲述了在20世纪30年代直到今天的巨大的社会变化的背景下，人们为新兴的课程领域建立一个可靠的研究基础和专业共识所作的努力。与此同时，作者还对美国的课程遗产进行了深入的反思和评价：我们学到了什么?我们基于什么来建设新课程?是哪些课程问题困扰了改革者一个世纪之久而尚未得到解决?为什么教育工作者们追随课程的时尚所进行的课程改革如此脆弱?

译者前言

中文版序

英文版序

前言

第一部分 透视与视野

1 课程史的透视(3)

课程史：无序运动还是有序运动?(3)

课程史的效用(7)

主流与逆流(19)

概要(27)

注释(28)

参考文献(31)

2 学校课程的早期发展(33)

非功能性课程(33)

革命性的课程观(36)

免费公立学校的出现——道德、方法与心智训练(40)

早期的理论思想(44)

机械学习与背诵(47)

导生制教学——对效率的追求(49)

幼儿学校——课程向下延伸(52)

变化着的方法观(55)

早期课程存在的问题(57)

欧洲的思想(61)

维持现状(63)

中学课程的扩充——霸权与民主主义之争(67)

大学对中学的控制(75)

教育与社会：大事记(1642一1899)(80)

概要(88)

注释(89)

参考文献(94)

第二部分 转变与改革——科学与情感

3 新教育与民主的前景(99)

教育理论不断变化的焦点(99)

帕克的思想及其影响(101)

赫尔巴特主义者与课程整合(107)

儿童研究和教育理论(113)

新教育——对抗性的势力(115)

自由放任主义的衰败——环境决定论和进步思想(119)

民主主义与教育(122)

中等教育的改革(124)

社会改革与课程(136)

实践中的新教育——早期的例子(139)

教育与社会：大事记(1901—1919)(144)

概要(151)

注释(153)

参考文献(158)

4 课程思想与实践的冲突(161)

儿童中心学校(162)

兴趣说(164)

活动教学运动(167)

设计教学法(170)

儿童中心学校中的冲突(176)

新教育的典范——温纳特卡和林肯学校(178)

学习的迁移(188)

课程编制中的唯科学主义(195)

公立学校系统的课程编制(208)

课程领域的出现(213)

教育与社会：大事记(1920—1929)(215)

概要(218)

淳释(220)

参考文献(228)

第三部分 观念与理想——争论和共识

5 课程的危机岁月(233)

社会重建(234)

经验主义与灌输教学(237)

进步教育协会与社会改革(241)

八年研究(245)

州范围的课程开发方案(254)

小学课程研究(256)

需要与课程(260)

保守派的攻击(269)

寻求一个中间立场(273)

教育与社会：大事记(1932—1955)(275)

概要(281)

注释(283)

参考文献(289)

6 课程遗产(291)

学习即探究(291)

兴趣和学习动机的激发(305)

个体差异(310)

课程综合(318)

心理学与课程(322)

作为课程编制者的教师(324)

教育与社会：大事记(1956一1989)(330)

概要(340)

注释(342)

参考文献(348)

7 新旧理想(351)

从传统主义到进步主义——课程的变迁(352)

传统主义与课程——保存与传递(354)

进步主义与课程——发展与转变(367)

社会效率与社会控制(383)

概要(393)

注释(395)

参考文献(401)