本丛书是面向中小学教师的教育理论读物，其目的在于“让中小学教师、教育管理工作者能读、能学、能做，实现全球化理论向本土教育实践的转化，向学校、教师、班级教育教学的转化，向学校具体管理行为的转化”。此书文字表达通俗易懂；注重叙述与评析相结合；运用案例、事例、实例等不同方式来阐释理论；力求全球化的视野与本土化的眼光相结合。

第一章 解读多元智能1

一、多元智能：一个全新的智能理论1

(一)你聪明吗1

(二)谁更聪明3

二、多元智能的教育意义：素质教育的最好诠释6

(一)关于“为何而教”的启示7

(二)关于“全体学生全面发展”的诠释10

三、多元智能的误用与滥用：来自实践的反思13

(一)多元智能理论被随意拔高14

(二)对“智能”表面化、简单化理解17

(三)操作中的断章取义和生搬硬套19

四、多元智能的本土化：关注课堂教学21

第二章 课堂里的多元智能26

一、从边缘到中心：多元智能融人课堂26

(一)设计基于课程的学习活动27

(二)设计基于智能的学习活动28

(三)设计、展览和表演29

(四)主题教学30

二、课堂里的多元智能：多元智能教学策略33

(一)语言智能教学策略34

(二)数理逻辑智能教学策略34

(三)身体运动智能教学策略35

(四)视觉空间智能教学策略35

(五)音乐智能教学策略35

(六)人际交往智能教学策略36

(七)自我认识智能教学策略36

三、多元智能与教师的教学：一个教师的故事46

才子司马旷的故事47

第三章 多元智能渗透教学全过程95

一、教学设计：以智能为主线贯穿始终96

(一)明确认识96

(二)拟订目标98

(三)设计活动103

二、课堂提问：从起点关注学生智能的发展107

(一)问题或提问的意义和价值107

(二)课堂提问中存在的问题110

(三)教师的提问112

(四)学生自己提出问题117

三、课堂讨论：让教学真正充满智力的挑战和思维的快乐120

(一)课堂讨论的意义和价值120

(二)课堂讨论的缺失122

(三)讨论方式的转变124

第四章 多元智能教学评价126

一、多元智能教学评价的理念分析：多元+智能127

(一)评价应关注学生的多元智能及每个学生独特的智能特点128

(二)评价应着眼于学生的进步130

(三)评价应是多元化和个性化的133

(四)评价应是情境性的，侧重于智能的表现136

(五)评价应是“智能公正”的140

(六)评价应由“一言堂”变为“群言堂”142

二、了解学生的多元智能：观察法和多元智能评价量表144

(一)观察学生的表现145

(二)多元智能评价量表147

三、超越单一智能的评价：多维度评价153

(一)多维度评价的涵义153

(二)多维度评价的元素：“教学菜单”154

(三)多维度评价的框架举例158

四、展示个人多元智能的评价：实作评价161

(一)实作评价的涵义161

(二)实施实作评价应注意的因素163

(三)实作评价案例164

五、审视学生成长过程的评价：档案袋评价168

(一)档案袋评价的涵义168

(二)档案袋评价的实施框架169

(三)实施档案袋评价应注意的问题170

(四)档案袋评价案例173

六、结语：如何认识各种教学评价方式之间的关系174

参考文献176

后记179