本书是全国教育科学“十五”规划课题。

语文教育文化过程研究包括两个基本方面：一是文化学的理论来探讨语文教育文化过程的本质、特征和规律，二是通过教学实验验证并发展“语文教育是文化过程”的理论假设和基本命题，构建语文教育文化过程的操作模型，丰富语文教育的文化内涵。本书就是对这一过程的具体描述和透视，可供语文老师阅读，也可作为高等院校教育专业的教学参考资料。

序言

上篇 语文教育文化过程论阐释

第一章 文化过程论与文化本质观

 第一节 语文教育文化过程论

一 语文教育文化过程的特性

二 语文教育文化过程的功能

三 语文教育文化过程的设计

 第二节 语文教育文化本质观

一 语文教育文化本质观的实质

二 语文教育文化本质观的特征

三 语文教育本质观的历史演进

 第三节 语文教育的文化意蕴

一 语文教育文化意蕴阐释

二 语文教育文化意蕴理念

三 语文教育文化意蕴建构

第二章 语文经典与诗性化教学追求

 第一节 语文诗性化教学思考与探究

一 文化时尚化与诗性语文教学

二 语文诗性化教学的指向与原则

三 语文诗性化教学的操作与策略

 第二节 大众文化语境下的经典阅读

一 大众文化的兴起对经典阅读的挑战

二 经典阅读的本质、经典的条件与功能

三 经典阅读的审美、思辨与体验性特征

第三章 民族文化与个体文化心理

 第一节 语文民族文化精神的建构

一 建构的必要性：民族文化的归属心理

二 民族文化精神：语文教育本体的构成

三 语文教育建构民族文化精神的策略

 第二节 语文教育与个体文化心理

一 个体文化心理的内涵

二 语文教育与个体文化心理的关系

三 文化阐释与个体文化心理的建构

 第三节 汉字的文化性存在与教学思考

一 汉字的意象性存在及其教学

二 汉字的审美性存在及其教学

第四章 后现代课程观与教材建设

 第一节 后现代课程观的新视野

一 发展实践性：一种课程的语言

二 自组织过程：一种教学的佳境

三 权威的作用：平等者中的首席

四 隐喻与描述：引发对话与体验

五 合作性规划：参与性建构行为

 第二节 语文课程的文化传统与选择

一 文化传统：语文课程文化建构之根

二 语文课程：文化传统的整合与创新

 第三节 语文教材文化建构的探索

一 语文教材文化建构新理念

二 语文教材文化建构新模型

下篇 语文教育文化过程新视界

第五章 语感与体验教学理论与实践

 第一节 语感教学的新探究

一 语感教学的内涵与特征

二 语感教学的原则与策略

 第二节 体验教学的新秩序

一 体验式阅读教学

二 体验式作文教学

第六章 民主与对话教学理论与实践

 第一节 民主化教学的新思想

一 “民主”的文化渊源

二 语文民主化教学观的建构

 第二节 对话型教学的新理念

一 对话型教学的内涵

二 对话型教学的特征

三 对话型教学的方式

第七章 美学视野与阅读教学探索

 第一节 “视野融合”的阅读解释学原理

一 效果历史：“视野融合”的解释学原理

二 继承发展：“视野融合”的再“融合”

 第二节 接受理论的阅读教学美学

一 阅读价值论与方法论的变革与分析

二 接受理论与方法对阅读教学的启示

三 接受理论下的阅读教学实践与探索

 第三节 期待视野与主体性阅读教学

一 期待视野的内涵与构成

二 期待视野的特点与功能

三 期待视野的扩展与建构

 第四节 主体间性理论与阅读教学哲学

一 主体间性理论与阅读教学的探索

二 主体间性理论对阅读教学的启示

三 主体间性理论与互动式教学模式

四 主体间性理论与有关的教学问题

 第五节 解释学与阅读课程的建构

一 课程作为“文化”

二 课程作为“文本”

三 课程作为“事件”

四 课程作为“反思”

第八章 语文学习与教学情感智慧

 第一节 主体参与语文学习的运行机制

一 主体性角色期待：学生主体参与的心理前提

二 体验性学习策略：参与语文学习的特殊之维

三 开放式教学系统：拓展主体参与的语文空间

 第二节 建构论与发展性语文学习评价观

一 对话式评价：学习意义的共同建构

二 情境性评价：实现完满人格的塑造

三 多元化评价：多几把尺子衡量学生

 第三节 语文教学主体的情感智慧生成

一 语文教学主体情感智慧的内涵

二 语文教学主体情感智慧的构成

三 语文教学主体情感智慧的功能

附录 语文教育文化过程实验课程实验案例

主要参考文献

后记