本书是基础教育新课程，教师教育系列教材中的一本，该系列根据学科教学论的内容，如教学策略、学习论、教学与学业评价等，全面阐释和分析了学科教学的一般理念和设计范式，它是目前同类图书中最新的，最系统的产品，具有较高的质量和权威性。对一线历史教师、广大历史教育研究人员深入、具体地理解历史新课程的评价思想，探索历史教学的评价方法有一定的借鉴意义。

本书是配合全日制义务教育阶段历史新课程的实施，帮助广大历史教师更好地理解新课程标准，使教师在历史教学中能以新的视野重新审视知识经济时代历史教育意义、历史学习方式的高质量教材。主要内容包括：追寻历史教育的本义、体现新价值的历史课程变革、历史教育与公民教育、历史教育与人文教育、历史教育与终身教育、历史教育与个性发展、历史教育与创新教育等。

本书可供历史教师新课程培训使用，也可作为各类师范院校历史教育专业本专科教材。

序论历史教育要给国民自信力

第1章 追寻历史教育的本义

 一、“不是问题”的问题

(一)历史教育与历史教学

(二)从历史教学法到历史教育论

 二、历史教育的人文属性

(一)历史教育的三大学科基础及其使命

(二)历史教育应有的学科特性

第2章 体现新价值的历史课程变革

 一、历史课程的涵义及研究现状

 二、从《历史教学大纲》到《历史课程标准》

 三、历史课程改革的背景

 四、历史课程改革的思路

 五、历史课程改革体现的新理念

(一)彰显历史课程的人文属性

(二)体现义务教育阶段历史课程的特点

(三)明确历史课程的目标和功能

(四)改革历史课程内容

(五)改革师生在教学过程中的关系

(六)正确处理《历史课程标准》与历史教材，尤其是历史教科书的关系

(七)探索科学公正的课程评价体系

 六、历史课程的新变革给历史教师带来的新挑战

第3章 公民教育：历史教育的显性功能

 一、历史教育的民主含义

(一)公民教育与历史教育的融合

(二)认识历史教育中的公民教育性质

(三)民主的历史教育与公民的民主观念

 二、历史教育的公民性

(一)公民教育是民主社会的产物

(二)理解合格公民应具有的资格

(三)历史教育是公民教育的主渠道

 三、历史教育的现代性

第4章 人文教育：历史教育的本质

 一、历史教育的人文性

(一)人文主义与人文教育

(二)人文的历史

(三)历史的人文教育功能

 二、历史教育的道德性

(一)人类对道德问题的探究

(二)道德在人类历史发展中的作用

(三)历史的道德教育功能

 三、历史教育的情感性

(一)情感与情感教育

(二)缺失了情感的历史教育

(三)还历史教育以生命的活力

 四、历史教育的养成性

(一)历史教育的养成性特征

(二)历史教育的养成性功能．

 五、历史教育的审美性

(一)美是人类永恒的追求

(二)历史中的美与美育功能

 六、历史教育的世俗性

(一)日益走向百姓、走向生活的历史

(二)世俗是人的本质特性

(三)不同的人会有不同的历史

第5章 终身教育：历史教育的时代要求

 一、终身教育观念与学习化社会

(一)人的发展要求与学习化社会

(二)终身教育时代对基础教育的新要求

 二、终身教育观念指导下的历史教育革新

(一)历史教育与终身教育指导思想的密切关系

(二)终身教育思想指导下的历史教育革新

第6章 个性教育：历史教育的核心目标

 一、个性与个性教育

(一)个性与个性教育释义

(二)个性教育的必要性和重要性

 二、历史教育中的个性教育内涵

(一)从个性教育的目标看历史学科个性教育的价值

(二)从个性教育的本质看历史学科个性教育的特征

(三)促进个性发展是新世纪历史教育的核心

 三、历史学科实施个性教育的基本对策

第7章 创新教育：历史教育的推动力

 一、对创新教育几个理论问题的辨析

(一)“创新教育”概念解读

(二)进行创新教育的必要性

(三)创新教育的基本特征与策略

 二、历史学科中的创新教育问题探讨

(一)对历史学科创新教育理解上的几种倾向

(二)历史学科创新教育的本质和任务

(三)历史学科创新教育的价值目标

后记