本书通过丰富、实际的课程设计指南，引导教师超越具体的教学内容，以一种综合的概念体系统合课程，来满足社会不断变化着的对教育的要求。本书既涉及不同层次课程标准对实践的影响和作用、又提供了在日常教学中保持课程一致性、整合性的策略和方法，引导教师们在实践中创造性的利用“概念”工具，为课程注入新的观念和内容，从而实现提高教学绩效的目的。 本书适用于从事地方、地区和州级师资培训的教职人员。

 本书在总结大量教学经验的基础上，提出了“概念为本”的课程设计理念和实施指导。通过丰富、实际的课程设计指南，引导教师超越具体的教学内容，以一种综合的概念体系统合课程，来满足社会不断变化着的对教育的要求。本书内容全面、丰富，既涉及不同层次课程标准对实践的影响和作用、又提供了在日常教学中保持课程一致性、整合性的策略和方法，引导教师们在实践中创造性的利用“概念”工具，为课程注入新的观念和内容，从而实现提高教学绩效的目的。

第一章 国家、州及地方课程标准的解释与整合

 制定标准的缘由

 行为表现为本的标准

 行为表现为本理论中遗漏的环节

 知识结构及传统课程设计

 以概念——过程视角透视国家课程标准

 评价国家课程标准——我们有什么

 州课程标准的设计

 设计与标准相匹配的地方课程

 填补地方课程设计标准中的遗漏

 小结

第二章 保证课程的综合性

 什么是综合性课程？

 综合性课程的系统化设计

 深层的和基本的理解

 课程设计中的概念与过程

 小结

第三章 设计整合的、跨学科课程单元：通用学术课程模式

 概念驱动的课程模式

 协同的、多学科课程单元与整合的、跨学科课程单元

 聚合概念在整合中的作用

 课程单元计划活页

 设计整合课程单元：问与答

 小结

第四章 学校——工场设计中的整合课程

 传统课程设计模式

 中等和中等后学校的概念——过程课程整合模式

 初等学校中的学校——工场课程整合

 小结

第五章 来自教师的提议：设计“概念—过程”的整合课程单元

 教师呼吁——“概念——过程”的课程与教学

 教师设计的课程单元

 概念性教学：问//与答

 小结

参考资料A 国家学术标准索引信息

参考资料B 最低限度技能达成委员会(SCANS)规定的技能标准(美国劳工部)

参考资料C 词汇表

参考文献