本书分别从课堂上的课程与教学的关联，课堂教学任务的结构，课程内容的课堂呈现，教材文本与“教师文本”课堂的课程文化和社会文化背景等课程教学一体的视点，对语文教师课堂行为体系的五大部类进行行为目标厘定、施行过程描述、方法观念辨正和个案评析，对教师课堂行为中影响课程实践的重要因素进行概括评价；在对教师行为的描述性表征和理论牲表征的观照探究中，思考课程开发中教师行为的种种可然与必然；从宏观、微观的角度以及现时实际操作的层面，提出课程向实践转化中的语文教师课堂行为对策和行为技术要求及行为研究的指向。

引论

第一章 课堂语言／言语行为

 第一节 语言／言语行为：语文课程人文性和科学性

一 语言／言语与课程人文精神的活化

二 语言／言语与学科语境的优化

 第二节 教师语言／言语行为：语文课程生成性

一 作为“中介语言”的功能

二 作为“潜在课程”的功能

第二章 讲解行为

 第一节 讲解行为：学科教学方法的扬弃和发展

一 讲解行为——选择还是淡出？

二 “有意义言语学习”视角的审视：选择的价值之一

三 现代传播学视角的审视：选择的价值之二

四 讲解的语文学科实践观点辨正

五 讲解的负效应与消长可能

 第二节 讲解行为：范式功能与影响行为的变量

一 语文讲解的基本范式——样态与功能

二 影响语文讲解行为的主要变量

第三章 问题编拟和问题解决的指导行为

 第一节 提问行为的功能：语文教学价值的发掘

一 提问的强化和满足动机功能

二 提问的启发和优化心智功能

三 提问的评价反馈功能

 第二节 问题的水平层级：语文能力细分与操作

一 认知性问题

二 理解性问题

三 评价性问题

四 创造性问题

五 四级阅读水平问题的同文本教学案例

 第三节 问题编拟策略：语文课程内容的再组织

一 逻辑明晰，目标确切

二 向题“有意义”

三 启发性

四 有序循序

五 问题隐性

 第四节 发问形态：课程内容转向学习内容的契机

一 发问语言

二 发问对象

三 发问频率

 第五节 问题解决指导的实施：获取意义的课程改革

一 问题解决指导行为与指导的程式

二 问题解决指导行为与指导的观念

第四章 学术作业的组织指导行为

 第一节 课堂讨论：课程的社会性过程

一 讨论对于教学发展的意义

二 讨论对于课程发展的意义

三 讨论对于学生发展的意义

 第二节 讨论形式和组织指导：构筑社会性教学形态

一 全班讨论

二 小组讨论

三 专题讨论

四 辩论式讨论

五 讨论的设计和评价

第五章 课堂目标／过程及行为设计

 第一节 课堂设计的特质：课程设计的行为化

一 教学过程的启动环节和保障机制

二 淡化时间数量／活化空间质量

三 学习行为预期和具体化

 第二节 课堂设计的条件分析：课程实施的概念体系

一 教学内容分析

二 教学任务分析

三 教学综合变量分析

 第三节 课堂设计的原则：语文教学中的课程

一 内容的设计原则

二 课堂结构的设计原则

三 教法的设计原则

 第四节 课堂设计的实施要略：课程与教学的交互适应

一 课堂教学目标

二 教学策略

三 教学评价

主要参考文献