教学革新要求教师教学立场的根本转换，即从“教师中心”转向“学生中心”。教师唯有倾听学生发自内心的“声音”——旨在达成更高水准而自主地表达出来的“声音”，才能把自身的教学实践引向“学生中心”教学的高度。因此，一线教师直面的挑战性课题是：基于“学生中心”的教学；基于“科学依据”的教学；基于“教师学习”的教学。优质教育的“深度”与“高度”是从教育活动的“温度”开始的，富于人情味的心理学研究见解及其科学证据，正是支撑“有温度”的教育所不可或缺的元素。在每一所学校的发展与每一个教师成长的道路上，离不开“从心理学常识起步，学会教学”的主旋律。可以说，这是师范院校“通识教育”不可或缺的课程内容。

教师唯有倾听学生发自内心的“声音”——旨在达成更高水准而自主地表达出来的“声音”,才能把自身的教学实践引向“学生中心”教学的高度。因此,一线教师直面的挑战性课题是:基于“学生中心”的教学;基于“科学依据”的教学;基于“教师学习”的教学。优质教育的“深度”与“高度”是从教育活动的“温度”开始的,富于人情味的心理学研究见解及其科学依据,正是支撑“有温度”的教育所不可或缺的元素。在每一所学校的发展与每一个教师成长的道路上,离不开“从心理学常识起步,学会教学”的主旋律。可以说,这是师范院校“通识教育”不可或缺的课程内容。

引言把握“教学革新”的科学证据
一、“教学革新”的挑战
二、“教学革新”的科学证据
三、从改造教师的学习做起
第一编认识儿童的发展
第一讲“发展”是怎么回事
一、何谓“发展”？
二、生物学进化的视点
三、文化一历史发展的视点
四、个体发生学的视点
五、生涯发展心理学的视点
第二讲认知发展：儿童思维的培育
一、儿童的思维及其发展
二、认知发展阶段：皮亚杰的理论
三、儿童心目中他者的“意图”：心智理论
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