本选题针对当前为教育行业“专创融合”理念都是基于专业与创业融合，在双创教育实施过程中难以落地的现状开发的，旨在能为专创融合教育理念、专创融合政策实施提供能落地、能实践、能复制、能推广的教学研究成果。
本书具有以下特点：
①是本校7年专创融合教学改革经验的总结；
②全面阐述基于双创思维的专创融合教学改革核心理念；
③提出以双创融入课程为核心的专创融合教学改革实施方案。

本书以山东理工大学近7年的创新创业教育教学改革立项活动为基础，阐述创新思维、创新方法、创业思维融入具体课程的教学改革思路。本书共4章，第1章双创融入课程研究，阐述创新思维、创新方法与创业思维的具体内容如何融入课程及知识点；第2章双创融入专业课程模式，阐述已经申请作品登记的10个教学改革模式；第3章基于二维、三维坐标模式对传感器教学改革的探索及应用，阐述了基于双创的二维坐标教学改革模式、基于三维坐标的创新方法融入专业课程模式在传感器课程教学改革中的应用；第4章双创融合教学改革经典案例，阐述了9门课程进行专创融合教学改革的具体方案。
本书可以作为普通高校各专业教师进行专创融合教学改革的指导性读物，也可以作为致力于提高课程教学创新教师的普及性读物。

第1章 双创融入课程研究 001
1.1 概述002
1.2 教学的思维惯性002
1.3 创新思维融入课程003
1.3.1 逻辑思维融入课程003
1.3.2 批判性思维005
1.3.3 创造性思维005
1.3.4 形象思维008
1.3.5 其他思维 010
1.4 TRIZ 方法融入课程教学改革 015
1.4.1 发明原理融入课程 016
1.4.2 进化法则融入课程033
1.4.3 功能导向搜索融入课程040
1.4.4 创新标杆融入课程 041
1.4.5 特性传递融入课程 041
1.4.6 功能分析融入课程042
1.4.7 因果链分析融入课程044
1.4.8 剪裁融入课程046
1.4.9 物理矛盾融入课程048
1.4.10 技术矛盾融入课程049
1.4.11 物场分析与标准解融入课程 051
1.4.12 TRIZ 理论的其他工具053
1.4.13 概念验证的主要工具054
1.5 创业思维融入课程054
1.5.1 创业思维类型054
1.5.2 创业思维融入专业实践课程方案058
第2章 双创融入专业课程模式 061
2.1 双创融入课程教学改革实施方案062
2.2 基于双创教育的能力递进式教育模式066
2.3 基于创新方法、创业思维的OBE 课程教学改革模型 071
2.4 创业思维融入专业实践课程模式079
2.5 基于专创融合矩阵的创新方法融入专业课程模式086
2.6 鱼骨图创新方法融入中国传统文化教学模式088
2.7 创新方法、创业思维融入大学英语课程模式096
2.8 基于技术创新需求的三种创新流程 103
2.9 基于创新方法、创业思维的二维坐标教学改革模式 108
2.10 基于三维坐标的创新方法融入专业课程模式 114
第3章 基于二维、三维坐标模式对传感器教学改革的探索及应用122
3.1 电阻式传感器 123
3.1.1 电阻式传感器的基本概念及主要特点 123
3.1.2 应变电阻式传感器的基本原理 123
3.1.3 气敏电阻 126
3.1.4 湿敏电阻 127
3.1.5 传感器的检测内容创新 128
3.2 电容式传感器 133
3.2.1 电容式传感器的基本概念及主要特点 133
3.2.2 电容式传感器的工作原理及结构 133
3.2.3 传感器的检测内容创新 135
3.3 磁敏式传感器 139
3.3.1 磁敏式传感器的基本概念及主要特点 139
3.3.2 磁电感应式传感器工作原理 140
3.3.3 霍尔式传感器工作原理 140
3.3.4 传感器的检测内容创新 142
3.4 热电式传感器 146
3.4.1 热电式传感器的基本概念及主要特点 146
3.4.2 热电偶传感器 147
3.4.3 热电阻传感器 149
3.4.4 热敏电阻 149
3.4.5 传感器的检测内容创新 150
3.5 光电式传感器 154
3.5.1 光电式传感器的概念及其基本形式 154
3.5.2 光电效应 155
3.5.3 光纤传感器 155
3.5.4 传感器的检测内容创新 157
第4章 双创融合教学改革经典案例162
4.1 融入TRIZ 方法的《物理光学》课程教学改革 163
4.1.1 专业课程简介 163
4.1.2 融入方法选择 163
4.1.3 建设目标 163
4.1.4 建设内容 164
4.2 创新思维及创新方法融入《机械设计》课程教学的研究与建设167
4.2.1 专业课程简介 167
4.2.2 融入方法选择 167
4.2.3 建设目标 167
4.2.4 建设内容 168
4.2.5 项目进度安排 170
4.3 《电力系统分析》课程创新方法融入模式探索与实践 170
4.3.1 专业课程简介 170
4.3.2 融入方法选择 170
4.3.3 建设目标 171
4.3.4 建设内容 171
4.3.5 项目进度安排 172
4.4 《汽车运用工程》课程创新创业教育理论探索与课堂实践 173
4.4.1 专业课程简介 173
4.4.2 融入方法选择 173
4.4.3 建设目标 174
4.4.4 建设内容 174
4.4.5 项目进度安排 177
4.5 基于TRIZ 方法的双创教育融入《液压与气压传动》课程的路径和评价方法 178
4.5.1 课程简介 178
4.5.2 融入方法选择 178
4.5.3 建设目标 179
4.5.4 建设内容 180
4.5.5 项目进度安排 183
4.6 《设计基础Ⅱ》课程融入创新方法课程改革 184
4.6.1 课程简介 184
4.6.2 融入方法选择 184
4.6.3 建设目标 185
4.6.4 建设内容 186
4.6.5 项目进度安排 191
4.7 《二外（德） Ⅲ》课程与创新方法和创业思维深度融合路径研究与实践 192
4.7.1 课程简介 192
4.7.2 融入方法选择 193
4.7.3 建设目标 194
4.7.4 建设内容 194
4.7.5 项目进度安排 198
4.8 “双创”思维下《体操》课程教学改革探索 198
4.8.1 课程简介 198
4.8.2 融入方法选择 199
4.8.3 建设目标200
4.8.4 建设内容200
4.8.5 项目进度安排205
4.9 双创理念融入《化工过程控制》专业课程的教学改革与探索 205
4.9.1 课程简介205
4.9.2 融入方法选择206
4.9.3 建设目标206
4.9.4 建设内容207
4.9.5 项目进度安排 212
附录 213
附录1 创新方法融入课程教学实施能力等级划分要求（T/SDAS 905—2024团体标准） 214
附录2 创新方法融入课程教学实施指南（T/SDAS 904—2024 团体标准）220
附录3 2023 年双创融入课程试点项目建设标准229
附录4 2023 年青年博士创新方法（TRIZ）专项建设标准 230
参考文献232