在以培养学生素养发展为导向的教育改革中，如果还把评价认为是一种筛选评定，那么显然是过时了。学习型评价是以学生为主体，强调评价“作为学习”（assessment as learning,AaL）和“促进学习”（assessment for learning,AfL）的属性。上海市徐汇区康健外国语实验小学的“4+1”课程中普遍使用这种评价。通过十年来不断迭代研究，学校形成了一套较为完善的，行之有效的并适合于项目化学习中评价经验。本书不仅记录了学校从上而下的评价设计整体框架和思路，并列举八个不同类型的、不同年段的真实案例，从一线教师遇到的实际问题出发，向读者展示了在素养评价方面的设计、实践和反思。本书既是落实国家评价改革、推进项目化学习的校本实践，又是继《跨学科的项目化学习：“4+1”课程实践手册》一书后的阶段性成果。

评价是学校工作的指挥棒。作为上海市项目化学习项目校，学校以“4+1”课程为基础，赋予项目化学习的核心要素，不断迭代和更新课程。项目化学习的重要特征是创设真实情境，学生经历各种挑战，在解决问题中，建构概念和实践的新理解，形成在不同情境中迁移的核心素养。匹配项目化学习的评价不仅可以促进学生的学习和成长，更加能够确保项目化学习设计和实施质量。为此，学校的评价研究是伴随项目化学习，做到双线并进。学校在上海市学习素养项目组的专业指导下，以“以终为始”评价设计逻辑，形成“确定评价目标——确定合适评价证据——设计学习体验——判断表现——反思”的一般范式。首先，学校以核心素养为评价目标，其中探究、合作、调控、创新能力为重点研究方向，结合新课程标准、学习素养和21世纪技能，研制评价指标和量规。其次，设计评价任务非常重要，素养导向下，学校将项目化学习中表现性任务设计和实施，作为评价重要手段，既较好的整合学习和评价，体现评价暨学习，同时充分调动学生能力呈现，为评价提供充分的显性化证据。然后，通过对比量规、复盘表现，分析表现，认定能力层次和水平。最后，反思嵌入评价的整个流程，通过反思，学生自我觉察、自我调节，使自己从当前的水平向更高过渡。这样的项目化评价已经实践了数年，实践群体涉及全校师生。为了更好地分享经验，本书将遴选近年校本开发的各领域高质量的项目，其中，至少包含《超级挂钩》（设计制作类）、《社区微更新》（社会服务类）、《创立职业节》（职业理解）、待定（考察探究）以及《名人展》、《设计制作康宝足球赛获奖套餐礼品盒》《仿生造物节》等学科项目 。结合这些项目案例，以融入项目设计和实践的方式，每个项目