在本书的写作过程中,作者尽量以“分化—渐进”和“贯通—综合”的方式来表达基本的教育社会学内容,同时为用教育社会学知识解释学校教育实践提供优选可能的社会学思维，使本书做到既完整又深入,既有可读性又保持准确性,既客观又留有想象空间。全书共分六编，第一编实际上为学科概述,从第二编开始至第六编,则采取了“微观—中观—宏观”的分析路径,选择了由对“教育行为”的微观研究逐渐切入至对“教育事实”的宏观探讨这一逻辑进程。

本书对教育社会学的知识结构作了新的建构。全书共分六编。第一编：教育社会学学科论；第二编：教育行为论；第三编：教育活动论；第四编：教育组织论；第五编：教育制度论；第六编：教育功能论。修订后的教材更具可读性与实用性。在内容组织上，章与章之间、节与节之间以及问题之间都有比较清晰的逻辑层次；在语言风格上力求通俗简约；在材料取舍上尽量典型有趣；在数据选取上力求科学可靠。第三版时我们力求呈现近期新的研究成果并体现时代特征,对其进行了适当更替。除了形式上的改变,部分章节的内容也作了调换。随着社会的变迁,社会问题和教育问题不断变化,有的不复存在,有的发生质变,甚至还衍生出许多新问题。第三版对此作出了说明。