1.选材贴近一线教师实际：偏重教师、课堂、教学等内容，注重提炼和分析教师关心的一些普遍问题，更好地为一线教师的科研写作提供参考和启发。2.多实例、少理论：较多选用课堂教学、学科教学的实例开展讨论，较少引用专业学术性较强的论著，让内容更具可读性。3.视角独特，建立科研写作的“大局观”：打破就写作讲写作的传统，从思维方式的角度来解读科研写作问题，助力教师突破就事论事、拿来能用的局限，站在更高的视角来观察和思考关于写作的具体问题。

这是一本通俗讲座性质的教师写作指导书，针对科研写作的重点和难点，以思维方式统领研究方法和写作方法，构成一个富有启发性和实践性的教师写作方法论体系。全书共分为“好课到好文”“理论与实践”“比较与分类”“假设与验证”“叙事与说理”“同化与顺应”六讲。 作为研究者的教师需要建立一种科研写作的“大局观”，既要脚踏实地，更要仰望星空。教师的专业发展，要突破就事论事、拿来能用的局限，学会从一定的高度和宽阔的视野中观察思考眼前的具体问题，从同化到顺应，使自己的发展不断“升维”。

目 录前 言1第一讲 好课到好文：从一堂课进入研究一、“以一堂课为例”进入研究4二、发现课的优点的研究6（一）基于课的整体框架设计6（二）关注课的某种教学改进13三、针对课的缺点的研究23（一）“课堂诊断”栏目24（二）关键教育事件27四、从一堂课看一类课30（一）确定一类课的范围30（二）从一堂课到若干课34第二讲 理论与实践：认识有用的方法论一、理论的三个层次45（一）哲学层面的理论45（二）方法论层面的理论46（三）应用方法层面的理论48二、关于教学的方法论49（一）教学理论的升维视野50（二）建构主义的误读与纠偏56三、理论的功能与选用62（一）理论的三种功能62（二）选用合适的理论72第三讲 比较与分类：基于归纳的经验总结一、比较分类的特点及应用84（一）比较分类的思维特点84（二）经验总结的两种类型86二、比较研究的三种方法88（一）新旧比较的方法89（二）纵向比较的方法93（三）横向比较的方法97（四）比较研究的拓展103三、通过抽象概括提炼成果107（一）抽象概括的一般思路108（二）抽象概括的角度和层次112第四讲 假设与验证：基于演绎的实证研究一、行动研究124（一）行动研究与实践研究、经验总结125（二）行动研究的实施要点127二、实证研究145（一）观察法146（二）访谈法158（三）问卷调查170（四）实验研究179第五讲 叙事与说理：蕴含在故事中的研究一、叙事研究与案例研究194（一）叙事与案例的联系195（二）叙事与案例的区别196二、叙事研究的参考模式198（一）质的研究模式199（二）课例研究模式200（三）个人的教育史202（四）关键教育事件210三、关键教育事件的写法212（一）事的角度212（二）课的角度214（三）人的角度216（四）物的角度219四、叙事文本的写作策略220（一）开头：从有意思到有意义222（二）中间：从故事引子到叙事线索222（三）结尾：从泛泛而谈到深度解读223（四）叙事的理论化224第六讲 同化与顺应：教师专业成长之道一、从范例到系统，生成实践理论238（一）编写范例239（二）提炼概念248（三）系统化254二、走出舒适区，面对专业成长的挑战268（一）阅读论著270（二）反思性写作274（三）寻找身边的高手276后 记283