大学的核心功能在于教学，教学质量的提升需要不断探索教学改革，而教学改革的主体是一线教师，没有一线教师的积极参与，大学教学改革难以取得期望的效果。本书基于研究型大学教师教学改革的现实情境、实际样态、遇到的困难与阻力、教师对教学改革的思考与体悟等，考察研究型大学场域的教师参与教学改革的动力，提出了研究型大学教师教学改革动力提升的策略。本书源于一线教师的亲身经历和内心所感，从被研究者的视角理解现实问题，样本种类和资料收集较为充分，期望对大学教师教学改革动力研究提供理论参考，对相关政策的制定和完善、对一线教师的教学成长提供启示和借监。

李虹，四川射洪人，博士，毕业于北京师范大学教育学部，长期从事高等教育研究。现为北京科技大学文法学院副院长、党委副书记，副研究员。近5年，主持北京市教育科学规划课题重点项目等省部级、国家级研究课题3项；作为主要参与人，参与省部级及国家级研究课题10余项；在《中国高等教育》、《中国大学教学》《学位与研究生教育》等期刊及《光明日报》《中国社会科学报》、《中国教育报》、《中国科学报》等报刊发表论文20余篇。

第一章 绪论
第一节 问题之源
一 现实问题的反思
二 理论逻辑的推衍
三 研究旨趣的延伸
第二节 研究现状
一 关于教学动力的研究
二 关于教学改革动力的研究
三 关于教师教学改革动力的研究
四 文献总结与述评
第三节 研究内容
一 研究问题
二 核心概念
三 本土概念
四 研究意义
第二章 研究设计
第一节 本研究方法论体系
一 认识论基础
二 理论基础
三 质性研究的优越性
四 扎根理论的适切性
第二节 研究过程
一 研究对象选择
二 数据收集过程
三 数据分析过程
四 理论敏感性
第三节 研究信效度与研究伦理
一 整体的信效度
二 过程的信效度
三 资料的信效度
四 研究伦理准则
第四节 研究技术路线与整体框架
一 研究技术路线
二 研究整体框架
第三章 研究型大学教学改革的情境分析
第一节 教学改革的“境”与“遇
一 “内卷时代”的困固
二 “有效大学”的拷问
三 “内外协调”的冲突
四 “声誉策略”的误构
第二节 教学改革的“样”与“态”
一 整体感知
二 实际样态
三 困难与阻力
第三节 教学改革的“思”与“悟”
一 迷思与困频
二 疏离与规训
三 成长与觉醒
本章讨论与小结
第四章 动力因素分析：一种二元矛盾分类
第一节 “自我”与“他人”：主体主导因素
一 自我：本体性主体因素
二 他人：首要群体因素
第二节 “内生”与“外促”：过程主导因素
一 内生：实践性主体因素
二 外促：普遍化他者因素
第三节 “功利”与“初心”：目标主导因素
一 功利：以物化因素为结果
二 初心：以责任因素为目标
第四节 “稳定”与“偶发”：场景主导因素
一 稳定：自然存在的恒久因素
二 偶发：事件激发的偶然因素
本章讨论与小结
第五章 动力机制的构建
第一节 不同动力类型的作用发挥
一 主体因素：使能动力
二 过程因素：触发动力
三 目标因素：保障动力
四 场景因素：情境动力
第二节 研究型大学教师教学改革动力机制构建
一 开放的动力框架
二 互动的动力机制
三 共生的动力机制
第三节 理论对话与讨论
一 动力机制的理论对话与逻辑遵循
二 本土概念的理论对话与现实反思
本章讨论与小结
第六章 结论与建议
第一节 研究结论
一 教学改革意义的情境性、能动性和变化性
二 教学改革动力因素的多元性、矛盾性和复杂性
三 教学改革动力机制的开放性、互动性和共生性
第二节 策略建议
一 使能动力提升策略建议
二 触发动力赋能策略建议
三 保障动力可持续策略建议
四 情境动力优化策略建议
第三节 研究展望
一 贡献与创新
二 局限与展望
三 研究后记
参考文献
中文著作
中文论文
中译著作
外文著作
外文论文
学位论文
网络文献
制度文件(近5年)
附录
附录1 本研究访谈提纲
附录2 研究保密承诺书
后记