邱爱萍，中学高级教师，毕业于上海师范大学。曾在全国生物教学专业委员会华东地区中学生物课程改革优秀课评比活动中获一等奖，系上海市首批生物名师培养基地优秀学员、上海市第二批生物名师培养基地导师、上海市教委教学研究室专家库成员。曾获上海市三八红旗手、上海市园丁、上海市农民工同住子女义务教育先进工作者等荣誉称号。2006年起历任上海市东辽阳中学、上海市国和中学校长，2020年7月起任上海市辽阳中学校长、上海市辽阳中学教育集团理事长。

杨四根，笔名杨四耕，上海市教科院普教所课程与教学研究室主任，研究员。华东师范大学教育学系教育学原理专业毕业，获教育硕士学位，主要研究方向为教育基本理论、课程与教学论。

总论 用“六会”教学提升学生核心素养

第一章 会观察： 智慧创获最重要的能源

观察是一种积极的智力活动，是发展智力的途径，是智慧创获最重要的能源。学生的学习离不开观察，各科教学中只有运用观察，才能使学生对学习对象获得鲜明、生动、具体的感性认识，积累丰富的感性经验，再通过抽象概括达到理性认识。作为一种主动知觉过程，观察力在课堂教学过程中起着非常重要的作用。

第一节 观察是学习者的第一美德

第二节 学科不同观察侧重点不同

第三节 观察力的获致与养习

第四节 创造机会开展观察活动

第二章 会分析： 提升学习力的必备品质

一般情况下，一个看似复杂的问题，经过理性思维的梳理后，会变得简单化、规律化，从而轻松、顺畅地被解答出来，这就是分析能力的魅力。分析的意义在于通过认识事物或现象的区别与联系，细致地寻找能够解决问题的主线，并以此解决问题。分析能力是学生的必备品质，是综合素养的重要组成部分。

第一节 分析是学习者的基础境界

第二节 学科不同分析形貌不同

第三节 分析能力的提升路径

第四节 设计和指导教学诊断分析

第三章 会质疑： 创新思维培育的起点

质疑是创新思维的首要构件。疑方能创新，创新必先有疑。有小疑则有小进，有大疑则有大进。质疑是学习者在强烈的好奇心驱使下，敢于独立思考，设疑问难，敢于大胆发言，热烈讨论，敢于追根究底，探索未知。爱因斯坦说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。敢于提问质疑是创新意识的标志，是创新思维的起点，是创新过程的萌芽。

第一节 质疑是学习者的新风尚

第二节 不同学科有不同质疑点位

第三节 质疑能力提增的策略选择

第四节 精心呵护和培植“创新之芽”

第四章 会应用： 学习活动的最美姿态

应用是学习的最高境界。学以致用，学用结合，活学活用，知行合一是学习最重要的法宝。善于学习，做到学以致用，找准理论与实践的结合点，把学习的出发点和落脚点放在解决实际问题上，通过学习开阔视野、打开思路，达到学有所用、用有所成的目的。

第一节 应用是学习者的实践法宝

第二节 不一样学科不一样的应用

第三节 应用能力的培养途径

第四节 拓展学以致用的思路和视野

第五章 会合作： 学生最有效的学习方式

合作是当代学生必备的素养之一。培养学生的合作意识、合作精神与合作能力，是时代发展的要求。通过合作学习，可以改善师生之间、生生之间的关系，培养学生的合作意识和社会交往能力，培养规范意识、任务意识、合作意识、责任感及合群、利他等社交品质和技能。

第一节 合作是学习者的必备能力

第二节 不一样学科合作内涵不同

第三节 合作素养的修炼与养成

第四节 倾力引导走向高效的合作

第六章 会坚持： 一种可以养成的好习惯

坚持是一种自我激励行为，是意志力的完美表现。培养学生坚韧不拔、坚持不懈、持之以恒的精神对学生健康快乐成长会产生积极的促进作用。中学生有了积极进取的心态，就能克服惰性,把注意力集中于未来,就能坚持到底。

第一节 坚持是学习者的进取态度

第二节 不同学科坚持的要素不同

第三节 坚持的内在涵养与养成

第四节 在实践中创就坚持的品行

后记