高阶思维是什么？
高阶思维与低阶思维和中阶思维有什么区别？
儿童可以具备高阶思维吗？
我们该如何培养儿童的高阶思维？
本书提供了关于4—8岁儿童思维的新思考。它既划分了思维技能的类型，探过了低阶、中阶和高阶思维的内核，又通过语言、社会、科学、艺术等领域的认知和游戏活动，阐述了激发解析、评价、推断、迁移、想象、归纳等高阶思维的策略。教师和家长可以通过高水平的提问、有挑战性的任务、具有发展适宜性的支架，给予儿童有回应性的指导，推动儿童调用批判性思维和创造性思维，让儿童灵活运用大脑里的工具。
提升高阶思维的过程是严谨的，也是有趣的。希望在探究思维的进阶之旅中，每个人都会有惊奇之喜。

王兴华，教育心理学博士，毕业于德国慕尼黑大学，现就职于北京师范大学学前教育研究所(系)。从事儿童学习心理与儿童心理发展方向的教学和科研工作，曾在中英文专业杂志上发表文章多篇。主持或参与编写、翻译了《学前儿童发展心理》《儿童生活中我是谁——学前教育导论》《儿童心理学手册》《透视处境不利儿童的心理发展》等多部专业著作。

上编 关于思维的再思考
第一章 思维技能的类型——我们大脑里的工具
思维技能分类法
结论
第二章 低阶思维技能——功能性的……即使不总是那么有趣
低阶思维技能
结论
第三章 中阶思维技能—通向智慧的逻辑路径
描述
联想/辨别
分类
排序/模式
计算
建立因果
表征
推论
结论
第四章 高阶思维技能——领悟和创新
批判性思维技能：远不止我们看到的那么简单
创造性思维技能：无所不能
结论
第五章 关键思维过程——简单的任务，复杂的思考
选择/决策
解决问题
制订计划/制定策略
分析
结论
第六章 高阶思维技能的重要性和功能——更多创新，更少模仿
为什么我们需要少量的低阶思维教学和大量的高阶思维教学
关于儿童思维的新思考
结论
下编 为思考而学习，为学习而思考
第七章 教与学高阶思维技能的指导原则——严谨亦有趣
运用隐性和显性方法教授高阶思维技能
促进高阶思维技能的活动要具有灵活性和回应性
活动要充满挑战性和乐趣
活动要帮助学生获得洞察力、理解力和鉴赏力
结论
第八章 高阶思维教学策略——严谨的乐趣
合作性、协作性和社会性学习
思维主题
项目和调查：在行动中探究
重要的材料
游戏：从玩转玩具到玩转思维
思维游戏
案例研究
头脑风暴
角色扮演和小品
结论
第九章 高阶思维教学技巧——有目的的和好玩的
选择
高阶思维支架
线索
示范/演示
习语和格言
类比、明喻和隐喻
高阶思维问题：“玫瑰与荆棘”
火花思维
“加热”一个活动
结论
第十章 使用高阶思维开展读写教学——渴望学习
有意义的、以学习者为中心的写作
作者和主题研究
文字游戏
类比和表达
“加热”一个读写活动
支持每一名独特的读者
附录 按内容领域交叉引用的活动
参考文献