《统编本语文名篇PCK教学案例（八年级）》设计了四大板块：文本解读综述、典型课例综述、教学建议和参考教例。

《统编本语文名篇PCK教学案例（八年级）》首板块【文本解读综述】。主要是从文学史、文艺评论、阅读鉴赏、文本解读等角度，对这一名篇的学术研究资料进行系统全面的梳理。基于该名篇非常重要的研究成果、学术观点、文本解读，梳理其在主题、结构、艺术上的价值，对文本做出全方位多层次的解读，以发掘出该名篇文本的“佳妙之处”与“原生价值”。

第二板块【典型课例综述】。主要是从课程论、教学论以及实际教学知识分析等角度，基于一定量的名师教学资料（一般要求至少10份以上的教案、教学设计、教学实录等），利用文献法、量化统计法、内容分析法，系统梳理教学目标设定、教学内容确定、教学方法选择等方面的基本教学知识状况，并尽可能采用图表醒目直观地呈现出来，辅之以适量的“之所以这样教”的原理、道理、依据的理性分析。

第三板块【教学建议】。主要是依据新的课程标准，根据不同的学习任务群的要求，基于文本特征和名师教学经验，提供名篇教学的基本定位、目标、内容、方法、策略，给出教学指导和建议。这种教学建议，有的是粗线条地提供若干教学路径，有的是提供简要的教学设计。

第四板块【参考教例】。主要是依据上述研究成果，编者依据自己的专业判断和教学风格，撰写的真实的教案，可以供一线教师参考。

上述四个板块分别回答了名篇教学的“为什么这样教”“教什么”“大致怎么教”和“具体这样教”等问题，环环相扣，协同作用，从而为名篇教学提供科学系统的理据和教学指导。

《统编本语文名篇PCK教学案例（八年级）》适合八年级使用。

聚焦文眼，体悟回忆性散文的情感——《藤野先生》教学知识（PCK）的择定与建构

语言品析：入画意悟诗意——《三峡》教学知识（PCK）的择定与建构

读中见洒脱不拘，议中赏心境自闲——《记承天寺夜游》教学知识（PCK）的择定与建构

悟道山水：斟酌情志表达的简约之美——《与朱元思书》教学知识（PCK）的择定与建构

基于真实学情，遵循文本体式——《背影》教学知识（PCK）的择定与建构

细品语言，感受诗意之美——《昆明的雨》教学知识（PCK）的择定与建构

从严谨铺排中悟孟子论辩艺术——《生于忧患，死于安乐》教学知识（PCK）的择定与建构

由“诚”入道，读懂愚公之“愚”——《愚公移山》教学知识（PCK）的择定与建构

循“真将军”形象悟《史记》写人风采——《周亚夫军细柳》教学知识（PCK）的择定与建构

引领深度对话，解读社戏之美——《社戏》教学知识（PCK）的择定与建构

多向度细读，开掘文本篇性——《桃花源记》教学知识（PCK）的择定与建构

一体四面：探求古代游记散文意脉与情致——《小石潭记》教学知识（PCK）的择定与建构

昧回环往复之美，赏君子淑女之雅——《关雎》教学知识（PCK）的择定与建构

多角度品读，体悟追寻之美——《蒹葭》教学知识（PCK）的择定与建构

从说理之妙，探求庄子自由之境——《北冥有鱼》教学知识（PCK）的择定与建构

演读人物之传神，品味辩论之精妙——《庄子与惠子游于濠梁之上》教学知识（PCK）的择定与建构

品读“嘉肴”体悟至道——《虽有嘉肴》教学知识（PCK）的择定与建构

读、译、析、品入“大同”——《大道之行也》教学知识（PCK）的择定与建构

在“起承转合”中体会韩愈的情思潮汐——《马说》教学知识（PCK）的择定与建构

以读促思，悟“圣人”情怀——《茅屋为秋风所破歌》教学知识（PCK）的择定与建构

抓关键句对比，怜卖炭翁之苦——《卖炭翁》教学知识（PCK）的择定与建构

“名篇”向来是语文课程的重要内容。可名篇教学教什么，怎么教，尤其是为什么这样教，这在我国一直是个难题。老师们通常的做法是“想教什么就教什么，想怎么教就怎么教”，这种“想当然”和“随意化”是语文教学专业化程度低的表现，既不利于专家型语文教师的培养，也不利于学生语文核心素养的培育。

名篇之所以成为名篇，在于其内蕴的思想光辉和艺术价值，历经千百年或数十载时光淘洗仍熠熠闪烁，照耀并指引着我们的精神旅程。它们往往是语文学科教育最宝贵的内核，在文化传承和学生的精神成长以及语文素养提升方面都起着重要的奠基作用。名篇不同于一般课文，具有文化传承功能。朱自清先生曾说经典的价值“不在实用，而在文化”。要实现经典的教育功能，先要鉴别出它有哪些思想的、人文的和艺术的价值。王荣生认为名篇（即“定篇”）是构成学生语文素养的重要材料，需要全面地学习蕴含其中的全部信息和精神价值。这些信息和精神不应局限于教材编撰者或个人对作品的把握，而应取自“文化、文学等专门研究者对该作品的权威解说”。这是我们可以认同的一个原则。

可在实际教学中，普通一线教师很难有足够的时间、精力和条件去深入研究那些权威解说。《教学参考书》似乎承担着某些类似的功能，但学术性往往差强人意，有时编写随意且不成体系。因此，对名篇展开“文本解读综述”工作殊为必要。同时，我们须知，为学术研究目的的名篇解读、鉴赏及批判，多是从社会学、文化学、文艺理论等角度进行的，对中小学教学工作者来说，尚须经过基于社会、学生和教育目标的筛选与提炼——需要一个语文课程和教学的转化。这构成了我们名篇研究的第一项内容。

名篇教学除关注文本解读外，还要了解关于这篇课文“如何教/如何学”的知识。这些知识主要源于对名师课例、优质教案等资源的整理、研究与分析。名师、优秀教师、专家教师的课例含金量相对较高，就像沙里淘金一样，我们需要通过研读一定数量的名师课例或优秀教学课例，冶炼出那些优质“学科教学知识”（PCK）。这构成名篇研究的第二项内容。

十年来，我们联合语文优秀教师、本科生、教育硕士，对中小学语文教材中的名篇教学进行了系统的研究，对名师的教案、课堂实录等进行了大量梳理，已经取得了比较可靠的成果。我们觉得，这些研究有必要分享给语文教育界的同行，尤其是苦于资料匮乏而盲目摸索的一线教师们。