一直以来，讲故事都是幼儿教师的必备技能，抑扬顿挫的语调和跌宕起伏的情节有助于丰富儿童的内心世界，提高他们的语言表达能力。可是，除此之外，故事在幼儿教育中还能发挥怎样的作用？教师如何有效提高儿童在故事中的参与度？如何创造性地运用故事促进儿童在更多领域的发展？

为此，本书阐述了儿童故事创作的一种新模式，它以创客运动、瑞吉欧教育和STEAM实践为理论基础提出“故事创作环”，结合大量的教育实例与课程记录阐明故事探究的三个阶段，指导教师创设创客空间，形成探究文化，开启、推进故事创作活动，让儿童在创作故事、通过多种方式呈现故事、书写故事中发挥想象力和创造力，积累丰富的语言经验，提高问题解决与读写等能力。

米歇尔·凯·康普顿（Michelle Kay Compton）

具有20多年从业经验的美国教育顾问，主要研究儿童在读写等领域中的探究实践。

罗宾·查普尔·汤普森（Robin Chappele Thompson）

美国南佛罗里达大学教师，儿童阅读与语言教育博士，从事学前教育工作近30年，身兼幼儿教师、课程顾问等多种职务。

译者简介

程绍仁

中国学前教育研究会家庭与社区教育专业委员会委员，辽宁省学前教育专业委员会常务理事、学术委员，大连市幼儿教育专业委员会副理事长，辽宁师范大学学前教育专业硕士生导师。研究领域为家庭早期教育发展、学前儿童游戏指导、学前儿童语言发展。

第1章　什么是故事创作

　一间充满故事的教室

　故事创作与21世纪学习

　通过故事创作建构意义

　故事创作环

　关于有特殊权利儿童的建议

　结语

第2章　故事创作的环境

　为故事创作创设有趣的环境

　为故事创作设定时间

　故事创作的材料

　故事创作的空间和材料

　如何开始故事创作

　关于有特殊权利儿童的建议

　结语

第3章　基于探究的故事创作文化

　运用不同的材料重新创作故事

　故事创作需要探究文化

　建构故事创作文化的程序与常规

　故事创作文化培养儿童的能动性和个性

　故事创作行为

　探究过程的三个阶段

　故事创作文化中的家庭

　关于有特殊权利儿童的建议

　结语

第4章　故事创作如何开始

　故事创作的第一课

　从游戏走向故事创作

　开始故事创作

　介绍新材料

　关于有特殊权利儿童的建议

　在第一单元的第一阶段可以期待什么

　结语

第5章　如何在故事创作中成长

　故事再创作课程

　通过修改和使用故事范文发展技能

　让学习者接触新的材料或创客空间

　如何保持井然有序

　帮助儿童制订故事创作计划

　运用图书教授故事创作

　关于有特殊权利儿童的建议

　在第一单元的第二阶段可以期待什么

　结语

第6章　促进儿童交流与学习的方式

　故事交流的程序

　通过谈论、写作和发表分享故事

　在创客谈话时间分享故事

　让儿童对彼此的故事做出回应

　通过写作分享故事

　通过发表分享故事

　我们必须好好庆祝一下

　关于有特殊权利儿童的建议

　在第一单元的第三阶段可以期待什么

　结语

第7章　记录的作用

　记录为儿童和教师创造了机会

　什么是记录

　学习记录

　关于有特殊权利儿童的建议结语

附录