推进课程改革、提升教师素养、变革学习方式是课程改革的“三驾马车“。上世纪90年代后，国际教育界出现两大转折：(1)从关注课程改革转向关注课堂教学，进而关注教师专业发展，其实质是从关注教育的外部条件转向关注教育的内在要素；(2)对学习的关注成为热点，学习理论发展为学习科学，其实质是将学习作为教育活动的核心，课堂作为学习共同体的问题被提出。本书以学习科学为动源，探讨课程、教师、学生在新课程中的地位、角色、成长与发展，反思我国的课程改革。

第一章 素质与教育传统的演变

 一、素质与人性

 二、古希腊教育的理想

 三、古希腊教育理想的传播与变革

 四、功利教育与文凭社会

第二章 面向新千年的课程变革

 一、课程的问题方式

 二、课程取向

 三、课程演变：以美国为例

 四、新千年课程的取向

 五、新型课程的内容选择

 六、新学校的课程要求

第三章 有效教学与优质课堂

 一、有效教学的理解

 二、基本教学模式的运用

 三、什么是优质课堂

第四章 从课程到学习

 一、建构主义的基本观念

 二、学习与知识生产

 三、建构主义的学习景观

第五章 学习的脑科学视角

 一、脑的工作机理

 二、右脑可以开发吗

 三、促进脑神经生长的外部活动

 四、认知神经科学成果的教育意蕴

 五、结 论

第六章 学习隐喻及学习活动的方式

 一、行为主义的学习隐喻

 二、认知主义的学习隐喻

 三、信息加工主义的学习隐喻

 四、人本主义的学习隐喻

 五、建构主义的学习隐喻

第七章 教学创新的知识基础

 一、教师教育的概念取向

 二、教学专业知识的特性

 三、教学专业知识发展的路径

 四、结 论

第八章 学习环境的研究

 一、学习环境设计

 二、课堂学习环境的研究

 三、课堂文化的作用

第九章 基础教育发展：国际经验与启示

 一、国际基础教育的基本动向

 二、启示与选择

 三、作为教育质量之本的教师专业发展