本书首次将所有权效应引发的自我加工偏差运用到儿童学习过程中，用于增强儿童的学习效果，并且立足于中国人特有的互依型自我概念，探讨了关系他人卷入的所有权教育学情境对儿童学习效果的影响，对推进“中国风格”的教育教学改革有理论与实践意义。

吴慧芬，副教授，华中师范大学发展与教育心理学博士，华中科技大学教育学博士后，主要研究方向为儿童社会认知、认知神经科学，主持或参与各级各类项目20余项，在国内外学术期刊上发表学术论文30余篇。

1 研究背景
1.1 所有权效应
1.1.1 所有权效应的界定及其分类
1.1.2 所有权效应与自我参照效应的区别
1.2 记忆的所有权效应的认知机制
1.2.1 语义组织化（semantic organization）
1.2.2 注意（attention）
1.2.3 自我选择（self-choice）
1.2.4 身体活动的具身化（embodiment of physical actions）
1.2.5 动机因素
1.3 记忆的所有权效应的研究范式
1.3.1 基于分配的所有权效应研究范式
1.3.2 基于选择的所有权效应研究范式
1.3.3 基于分配与选择混合的所有权效应研究范式
1.4 记忆的所有权效应的发展
1.5 特殊认知障碍个体记忆的所有权效应
1.6 不同关系他人中记忆的所有权效应
1.7 所有权效应在人类学习中应用的相关研究
1.7.1 心理所有权效应在人类学习中的应用
1.7.2 身体所有权效应在人类学习中的应用
2 问题提出与总体设计
2.1 问题提出
2.1.1 现有研究不足
2.2.2 拟研究的问题
2.2 研究总体设计
3 研究一：不同方式获取的所有权对儿童学习效果的影响
3.1 实验一：基于选择方式获取的所有权对儿童学习效果的影响
3.1.1 研究假设
3.1.2 研究方法
3.1.3 实验结果
3.1.4 讨论
3.1.5 研究结论
3.2 实验二：基于分配方式获取的所有权对儿童学习效果的影响
3.2.1 研究假设
3.2.2 研究方法
3.2.3 实验结果
3.2.4 讨论
3.2.5 研究结论
4 研究二：不同方式获取的所有权中关系他人卷入对儿童学习效果的影响
4.1 实验三：不同方式获取的所有权中亲子关系卷入对儿童学习效果的影响
4.1.1 研究假设
4.1.2 研究方法
4.1.3 实验结果
4.1.4 讨论
4.1.5 研究结论
4.2 实验四：不同方式获取的所有权中同伴关系卷入对儿童学习效果的影响
4.2.1 研究假设
4.2.2 研究方法
4.2.3 实验结果
4.2.4 讨论
4.2.5 结论
4.3 实验五：不同方式获取的所有权中师生关系卷入对儿童学习效果的影响
4.3.1 研究假设
4.3.2 研究方法
4.3.3 实验结果
4.3.4 讨论
4.3.5 结论
5 研究三：关系他人卷入所有权分配和归属对儿童学习效果的影响
5.1 实验六：母亲分配条件下不同关系他人归属对儿童学习效果的影响
5.1.1 研究假设
5.1.2 研究方法
5.1.3 实验结果
5.1.4 讨论
5.1.5 结论
5.2 实验七：朋友分配条件下不同关系他人归属对儿童学习效果的影响
5.2.1 研究假设
5.2.2 研究方法
5.2.3 实验结果
5.2.4 讨论
5.2.5 结论
5.3 实验八：老师分配条件下不同关系他人归属对儿童学习效果的影响
5.3.1 研究假设
5.3.2 研究方法
5.3.3 实验结果
5.3.4 讨论
5.3.5 结论
6 总讨论
6.1 不同方式获取的所有权对儿童学习效果的影响
6.2 不同方式获取的所有权中关系他人卷入对儿童学习效果的影响
6.3 关系他人卷入所有权分配和归属对儿童学习效果的影响
7 贡献、不足与展望
7.1 研究贡献
7.2 不足与展望
8 研究结论
参考文献
附录
附录一：图形
附录二：假词（标签）
附录三：认知负荷问卷
附录四：亲密度问卷