板书设计与书写是教师重要的基本功，是教师站稳讲台的基础。然而，对职初教师而言，板书却是他们比较薄弱的一项技能。本书涵盖了语文、数学、英语、道德与法治、音乐、体育与健身、美术、科学与技术学科的板书设计，分学科细化了板书的三大元素——课题、关键词句和图片，总结了各学科板书设计的一般步骤，并对优秀板书范例进行了解析，可谓实战宝典。

张丽芳，现任上海市杨浦区建设小学校长。在上海开创儿童哲学实践研究，研究成果先后荣获全国教育科学研究优秀成果奖、上海市教科研一等奖、长三角地区教育成果一等奖等，成为上海市跨学科领域儿童哲学方向第一位中学高级教师。近年来，关注教师专业成长，成果突出，其中职初教师“临床修行”项目成为上海市教师发展协作联盟唯一一项立项课题，多次在市区研讨活动中进行了专题介绍。

序

学习成为一名教师

如果用一种微观的视角来观察教师工作，把其形容成一个复杂的“万花筒”一点也不为过。教师每天与心境、学习进展不同的学生互动着变化着的内容，以往积累的经验有用但不全管用，“在现场”的教师无法“停止表演，退居幕后，准备好再上场”，必须“临场应对”。这是一项多么有挑战、多么专业的工作，作为教师必须在职业生涯中持续积累经验，反思经验，凝练经验。

初入职场的新教师往往会被教师工作的“忙杂”“变化”“繁重”所震惊，需要在职业理解、心理调适、专业能力上得到专业而有力的支持。在不断的直接经验的积累与间接经验的学习中对教师工作化生为熟，化熟为精，化精为道，视具体情境“在教育教学现场”做到道法术合一，人师与经师合一。这是一条令人着迷但曲折、艰辛，且需要勇气、智慧、合作与韧性的道路。

具体对处于职业生涯第二到五年的教师而言，该以怎样的方式、重点积累哪些方面的经验，才是促进这一阶段的教师走向“人师与经师合一”方向最适切的举措呢？我们有各种各样的讨论与探索，但绝没有清晰而唯一的答案。我在上海市杨浦区建设小学“小学职初教师‘临床修行’口袋书系”中，看到了令我着迷的关于此的一种讨论与探索。这种讨论与探索是：第一，教龄2—5 年的教师需要在教学组织、班级管理、学科知识、家校沟通、教育科研、信息技术、教师文化、自我学习八大模块中积累经验；第二，积累经验的主要方式是“临床修行”。我的理解是基于主动参与的反思性教育教学实践，将学习、工作、个人与团队的专业成长整合起来，简单地说，就是“做中学、学中做”。

难能可贵的是，关于“临床修行”，杨浦区建设小学还探索形成了清晰而具体的职初教师“临床修行”操作模式。以教学组织模块的“课堂板书设计”为例，职初教师需经历五个阶段的修行：赏析优秀板书（自主学习范例，增强感悟与认识）——寻找我眼中的优秀板书（加深理解，积累间接经验）——板书设计比赛（理解外化为行为，增强实战能力）——撰写板书设计案例（基于实践反思提炼，形成个人知识）——课堂教学板书临床诊断（多次实践与反思修正，融会贯通形成能力）。

五步“临床修行”操作模式实质上是给职初教师示范了一种经验累积的框架或学习研修的框架，传递给职初教师如何去自我积累经验、实现成长，通过这种经验累积的框架实现自身经验的不断改造。我曾记得帕尔默说过，“真正好的教学不能降低到技术的层面，教学模式和教学技术的重要性远远不及教师与学生、教材紧密联系的能力”。因此，真正好的教学来自教师的自我认同与自我完善，有了自我认同与自我完善的习惯，就有数不胜数的形式促进自身专业特质的发展。 从这个意义上说，在关注职初教师技能发展的同时，尤其应该唤醒其身份认同与自我完善的意识。

上海市师资培训中心 陈霞博士

2021 年1 月