本书从《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)实施过程中老师们反映最多的、最具普遍性的、针对性的问题入手，以问答的形式，从如何正确地理解《指南》、如何正确地实施《指南》、如何开展《指南》的学习与培训等方面，对问题给予了深入细致的分析与解答，为广大幼教工作者按照《指南》的精神开展教育、教学、教研与培训等，提供切实的帮助与指导。

李季湄，华东师范大学学前教育与特殊教育学院教授，儿童心理发展与教育专家。教育部基础教育课程教材专家工作委员会成员，教育部学前教育专家指导委员会成员，教育部教师指导委员会学前教师指导委员会副主任。参与研制了《3—6岁儿童学习与发展指南》以及《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》《幼儿园教师专业标准(试行)》《中小学和幼儿园教师资格考试标准》等与学前教育相关的重要文件，《3—6岁儿童学习与发展指南解读》主编之一。

一、关于《指南》的理解
问题1 中国各地的差异很大，实施《指南》是不是统一要求全国幼儿一个模式？
问题2 实施《指南》应采用什么模式最好？
问题3 《指南》能不能看成是3-6岁幼儿学习与发展的国家标准？
问题4 《指南》目标中出现的“经常”“常常”“喜欢”“愿意”等词汇其界定是模糊的，反映到幼儿身上的行为也是模糊的。能否用一个确定的频率或程度范围来标识？
问题5 《指南》中出现的一些描述性量词，如以健康领域-动作发展-目标1为例，“较窄的”“一定间隔”“一定距离”“一定高度”等，该如何把握？
问题6 《指南》关于幼儿的年龄段的发展目标很明确，会不会形成一个固定模式，限制教师的思维与灵活性？
问题7 《指南》实施中要求发展幼儿的学习品质。“学习品质”一词是第一次接触，对其含义了解不多，是不是就是“非智力品质”，该怎么培养？
问题8 《指南》中3-4、4-5、5-6岁年龄阶段目标制定的科学依据是什么？除了对全国各地区幼儿发展水平的抽样调查结果外，还有什么其他依据？
二、关于《指南》的五大领域
健康领域
问题9 《指南》健康领域对幼儿的动作发展有很多数值的指标，是否需要在学期末对幼儿的运动能力进行测评，以便在幼儿的成长手册上做出客观的评价？
问题10 健康领域提出很多的目标，但许多的幼儿园没有专职体育老师，如何才能有效地开展体育活动呢？
问题11 很多幼儿园场地狭小，设备有限，老师如何有效地带领孩子开展户外体育活动？
问题12 《指南》中对健康领域的某些要求与幼儿园当前因“害怕孩子出事”而尽可能规避的实际情况有较大出入。为了更好地保证幼儿的安全，强度大或风险稍大的活动老师们都会尽量“绕道”，而选择那些强度小或风险小的活动，这样导致幼儿的各项健康指数都会“大打折扣”。如何权衡这两者之间的关系，而更好地促进幼儿健康发展？
问题13 针对《指南》“动作发展”第三条教育建议中，对于球拍、跳绳等技能性活动，不要过于要求数量，更不能机械训l练。怎样做才不是机械训练？
问题14 《指南》第一部分：健康(幼儿动作发展)目标2中，要求5-6岁幼儿能连续行走1．5公里以上(途中可适当停歇)。对于“连续行走”这个概念，该如何理解？是走走停停，边走边玩，还是制定行走目标，朝着目标比较枯燥地行走？
问题15 《指南》在健康领域中指出保证幼儿每天睡11-12小时，午睡时间一般应该达到2小时左右。有个别幼儿不喜欢午睡该如何处理较妥当？
语言领域
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三、关于《指南》与观察
四、关于《指南》与幼儿园教育教学
五、关于《指南》与评价
六、关于《指南》与教师
七、关于《指南》与实验
八、关于《指南》与培训