按照一般的理解，项目学习是融“做事情”“究问题”“出作品”为一体的学习样态，其基本特征是实践性、探究性、综合性与创生性。为了方便广大一线教师学习与借鉴，全书专辟“理论”“研究”“课程”三篇，不仅揭示了项目学□□时代意义与教育价值，而且阐释了项目学习的设计模式与实施方法；不仅呈现了项目学习课程群的顶层设计，而且还提供了系列微型特色课程案例。翻阅该书所收集的小专题研究案例和微型特色课程，字里行间充满着老师的教育情怀、思想火花和务实作风，透露出学校的凝聚力、谋划力和实践力。

　随着中国基础教育步入新的阶段，培养高质量的学生需要高质量的学校课程。所谓高质量的学校课程，就是能够促进学生更充分地全面发展，能够促进教师更有效地培育学生核心素养的课程。如何变革学校课程以促进学生更为充分地全面发展，促进教师更为有效地培育学生的核心素养呢？成都市东光实验小学展开的“项目学习课程群的建设与实践”则不失为一种富有时代意义和实践价值的努力尝试。
　　过去，我们过分强调学科与学科之间的分界，割裂学校与社会之间的联系，将学生的学习框定在特定的学科疆域和孤立的学校场域。这种两相分离的育人模式，既不利于学生核心素养的发展，也与学生德智体美劳全面发展格格不入。非但如此，这种两相分离的育人模式还深入学生的课堂学习，人为地割裂知识与事物、知识与知识、知识与行动以及知识与自我的内在联系，由此导致学生学习与发展的诸多问题。实际上，“只知其一，不知其二”“只见树木，不见森林”“知道怎么做，就是做不出来”“知道应该这么做，但自己就是做不到”等课堂学习问题，恰恰与这种两相分离的课堂学习模式高度相关。针对学校育人模式的这种弊端，如何弥合学科与学科、学校与社会的鸿沟？回到学校的课堂，如何弥合知识与事物、知识与知识、知识与行动以及知识与自我的裂缝？归结为一点，学校如何创生出两相融合的课程，进而使课程真正成为促进学生全面发展和核心素养发展的变革性力量？项目学习无疑是一种重要的理念与方法！作为促进学生全面发展与核心素养发展的课程形态，项目学习的精髓在于一个“合”字！基于项目的学习，不仅能够从宏观上融合学科与学科、学校与社会的鸿沟，而且还从微观上融合知识与事物、知识与知识、知识与行动以及知识与自我的裂缝，从而为学生的全面发展和核心素养发展创造出更大的可能性与更多的现实性。一言以蔽之，分则伤，合则利！
　　的确，无论是学生更为充分的全面发展，还是学生的核心素养发展，都需要一种更具整合力的学习模式和课程形态。项目学习就是这样的一种学习模式和课程形态。统揽全书，成都市东光实验小学用项目学习理念变革学校课程的实践探索至少给我们提供了四个重要的启示：一是体系建构。突破大量中小学热衷于开发跨学科项目学习的实践状况，将项目学习的理念与方法向学科课程拓展，建立起由学科内、跨学科与超学科三个层次构成的项目学习课程群。二是高阶定位。突破大量中小学单纯强调实践操作的浅层化理解，将项目学习定位为一种更为高阶的学习样态，特别强调挑战性问题的创设和学生高阶思维的引导，即让学生在深度探究中展开实践创生。三是核心统整。突破大量中小学注重活动形式而缺乏实质内涵的表层化实践，确立以核心素养整合学习目标、以核心知识整合学习内容和以核心问题整合学习过程的设计思路，其中以大概念为核心的项目学习设计模式更是值得借鉴。四是特色营建。突破大量中小学在项目学习实践中的从众倾向和雷同倾向，回归学校的文化基因“东光精神，世界眼光”，紧紧抓住文化主线，开发建设出本文化、他文化和跨文化三位一体的特色项目学习课程群。