特色课程体系建构，中小学案例

《学校课程设计：愿景建构与深度实施》展示了15个学校的课程哲学、课程设计、课程实施等，为一线学校的课程变革提供鲜活、生动的案例。

学校课程改革规划的设计者们以“改进”为宗旨，深刻理解学校办学的理念、基础和目标，坚持“以学生为中心”的理念，科学设计课程愿景，探索课程目标、课程体系、课程内容、课程实施的结构化，激发办学活力，促进每一所学校内涵发展。

《学校课程设计：愿景建构与深度实施》分设“动人的愿景、严谨的结构、丰富的课程、多样的实施、灵动的评价”五个篇章，引导教师上好每一节课，引发全校师生具身参与课程会话，促进每一位学生全面而有个性地发展，孕育面向未来的新文化。

序
2019年，瓯海率全市之先召开教育大会，吹响了以“教育立区”的高度促进教育高质量发展的集结号，全面提升了瓯海作为新时代发展重要窗口的核心竞争力。教育要发展，质量是关键；质量要提升，课改不能松。深化课程改革，提升教学实效，是提升教育教学质量的根本内驱力。

为进一步营造良好的教育发展生态，瓯海全面深化义务教育课程改革行动。2019年，我们实施了“以学生为中心”的“五重构”教育改革，旨在从理念上、行动上、机制上，调动一切教育要素为学生服务，促进教育工作回归育人本质。在此项改革推动下，全区中小学聚焦制约学校发展的难点、重点问题，不断探寻学生全面发展的新思维和新路径。随着教育教学改革的深入推进，学生教育场景发生了巨大变化，特别是2020年突如其来的新冠疫情，把平时教育教学中存在的隐性问题直接催变成显性矛盾，特别是课程建设方面，急需进行变革和调整，下功夫解决好课程开发、课程储备和课程应用方面存在的不足。

著名教育家杜威说过，如果想改变一个人，就从改变这个人所处的环境开始。这个环境，更多的是课程的多样化。瓯海教育践行处处皆可学理念，以教育“五重构”改革为契机，在实现学习增值上，多元拓展主题课程，充分挖掘区域课程资源，积极培育艺术、阅读、健康、劳动等主题课程群，引导学校基于校情打造“一校一品”“一校多品”精品课程；在提升学习思维上，积极转变学习方式，开展“问题化学习”，探索问题解决策略，提升学生的学习思维思辨能力；在引导学生参与上，积极开发活动课程，有效搭建学生参与平台，开展校内外劳动实践和志愿服务活动，使学生成为课程的参与者、评判者，真正让学生站在校园的中央。

推进课程改革，需要依靠各方面的合力。从顶层设计上，要谋划学校发展的内涵结构、综合质量、教师教育、管理机制、基础建设、督导评估，建构教育发展新格局；从具体实施上，要指导学校以“美好学校”建设为载体，聚焦未来学校新样态，推进教学新常规建设，聚力课堂变革，建设“美好课堂”；从组织保障上，要以培育“美好教师”为载体，全面深化新时代教师队伍建设改革，在坚定理想信念上下功夫、在厚植爱国主义情怀上下功夫、在加强品德修养上下功夫、在增长知识见识上下功夫、在培养奋斗精神上下功夫、在增强综合素质上下功夫，全力培育瓯海“美好少年”，聚焦未来学生和教师的新素养。
教育是今天的事业，更是明天的希望。我们坚信，课程改变，学校改变；治理改变，生态改变。让我们聚力打造未来可期、人人向往的教育高地，为率先建成“未来教育”创新区不断贡献瓯海教育人的智慧和力量......

序/1
前言/1

第一章 美好的愿景/1
愿景是孕育着力量，憧憬未来的意象，它在不确定和不稳定的环境中，提出方向性的长程导向。愿景是发自你内心□深沉、□真挚的愿望，一个团队、一个人，每当有了一个美好的愿景，就充满了一种使命与责任，去创造一段动人的生活经历。期望在体现义务教育基础性、全面性和公平性的基础上，强化选择性教育思想，加强课程建设，创新教学方法，积极推进差异化、个性化教育，促进学生全面而有个性的发展，向未来、为未来、创未来。
第一节 宽课程： 让孩子们经历一百个世界/3
第二节 巴学园课程： 积极学习，自能发展/21
第三节 润心课程： 滋润每一个孩子的心灵/42

第二章 严谨的结构/51
结构是事物的存在形式，一切事物都有结构，事物不同，其结构也不同，结构不同，整体所呈现的力量也存在差异。学校的课程结构是课程各部分的配合和组织，它是课程体系的骨架，体现出一定的课程理念和课程设置的价值取向。课程体系直接关系到学校的课程品质和教学品质，进而关乎学生的健康成长和教师的专业发展，更直接反映为学校的教育教学质量。
第一节 暖记忆课程： 留给学生□温暖的记忆/53
第二节 大境脉课程： 让每个孩子回味一生的教育/69
第三节 行健课程： 让每一个孩子成为执著的行者/82

第三章 丰富的课程/89
课程是链接未来的桥梁，是为不同学生设计的不同轨道，以“为了每位学生的发展”为核心理念和宏大愿景，以培养学生健全的个性和完整的人格为己任，努力构建为每一个学生发展的课程体系。课程是师生联系和交往的纽带，统整学生的知识学习与精神建构，传递知识，生长思维，让学生经历与自我、与他人、与自然关系的彼此交融，实现课程的丰富性、回归性、关联性、严密性，孕育积极向上的情感、态度、价值观。
第一节 方圆课程： 让人人彰显独特气质/91
第二节 生命树课程： 让生命之花美丽绽放/106
第三节 融和课程： 让儿童过乐融融的学习生活/124

第四章 多样的实施/137
课程改革的核心在课堂教学的变革。通过构建情境、交互、体验、反思为一体的深度学习场域，促进学生学习方式的转变，改进学习策略，培养学生高阶思维，实现学科育人的教育宗旨。课程是我们和文本、我们和学生以及三者之间个体性的协商过程，注重个体认识的独特性和经验的自我建构，教师作为平等者中的首席，共同参与探究，探究那些学生正在体验的一切。知识的重要特点在于它构成了人们进行思维的原料，教学正是通过作为思维系统的知识来增进人的自由、发掘人的创造力的。
第一节 指南针课程： 用50种方法教一个孩子/139
第二节 立交桥课程： 过负责任的学习生活/165
第三节 山水田园课程： 让每一个生命润泽温雅/175

第五章 灵动的评价/189
课程评价本质上是一种价值判断活动。要改变过去单纯重知识、技能与方法的标准，将知识技能评价与解决问题能力评价相结合，将能力培养导向与情感、态度、价值观导向相结合。要关注学生在学科素养方面的发展，而且要了解学生在发展中的需求，发现和发展他们多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上的发展，强化评价的内在激励作用，发挥评价的诊断、教育和发展功能。
第一节 万花筒课程： 过多彩烂漫的学习生活/191
第二节 雅美课程： 让雅美人生从小学起步/212
第三节 梅雨潭课程： 让每个生命自由呼吸/224

后记/239

杨四根，笔名杨四耕，上海市教科院普教所课程与教学研究室主任，研究员。华东师范大学教育学系教育学原理专业毕业，获教育硕士学位，主要研究方向为教育基本理论、课程与教学论。