本论著立足于高职院校专业群建设的实践困境，聚焦于专业群建设的价值误区与逻辑偏差，秉持以生为本的理念，通过分析知识社会背景下高职教育的角色定位和反思高职教育与社会的互动关系，将高职院校专业群建设实践困境的观察视角从“社会需求”转向“个体生涯”而从“职业生涯导向”价值取向、“双联动”行动逻辑和基于生涯追台的实施路径三个方面，尝试建构了以人为本的高职院校专业群建设体系，以期为我国高职院校专业群建设的研究和实践提供一定的借鉴。

第一章 绪论
第一节 问题提出与概念界定
一 研究背景
二 问题提出
三 概念界定
第二节 已有研究梳理与评述
一 国内相关研究现状梳理
二 国外相关研究现状梳理
三 已有研究述评
第三节 研究内容与研究意义
一 研究内容
二 研究、难点与创新点
三 研究意义
第四节 研究思路与实施方案
一 研究思路
二 研究方法
三 实施方案
第二章 高职院校专业群建设的历史与比较
第一节 高职院校专业群建设的历史变迁
一 专业群“试点”建设阶段（2006—2010年）
二 专业群“普及”建设阶段（2010—2014年）
三 专业群“优化”建设阶段（2014年至今）
第二节 高职院校专业群设置的路径比较
一 《国际标准职业分类》和《国际教育标准分类》
二 专业群的设置
三 专业群设置路径的比较分析
第三章 高职院校专业群建设的现状考察
第一节 高职院校专业群建设的理念分析
第二节 高职院校专业群建设的实践考察
一 专业群建设的层次与类型
二 专业群建设的动因与依据
三 专业群建设的内容与流程
四 专业群建设的校内外协作
第三节 高职院校专业群建设的困境解析
一 “就业导向”价值取向的认识误区
二 “产业一专业一就业”的逻辑偏差
三 高职院校“单打独斗”的静态路径
第四节 高职院校专业群建设的困境消解
一 价值取向：从就业导向到职业生涯导向
二 行动逻辑转换：从线性逻辑到双联动逻辑
三 实施路径衍变：从单打独斗到多方协同的动态建设
第四章 高职院校专业群建设的价值取向
第一节 职业教育价值取向的历史演变
一 农业社会——个人生存与阶层流动
二 工业社会——满足国家产业发展需求
三 知识社会——服务个体职业展
第二节 价值取向的理论溯源：职业教育本质属性探讨
一 职业教育本质属性论之争
二 职业教育本质属性——职业生涯导向性
第三节 职业生涯导向：高职院校专业群建设的应然诉求
一 知识社会背景下高职院校的角色定位
二 职业生涯导向下高职专业群建设的具体内涵
第五章 高职院校专业群建设的行动逻辑
第一节 专业群建设的现实逻辑解析
一 理论根源：职业教育适应论的机械解读
二 实质反思：劳动力市场复杂性的忽略
第二节 高职教育与社会关系的再审视——基于卢曼的社会系统理论
一 社会理论中系统论与复杂性的引入背景
二 卢曼对帕森斯能主义的批判与修正
三 作为自创生系统的高职教育内涵认识
第三节 高职教育自我指涉机制下“双联动”逻辑解析
一 高职教育自我指涉的运作机制分析
二 自我指涉机制背后的双联动逻辑解读
三 “双联动”逻辑下高职专业群建设内涵解析
第六章 高职院校专业群建设的实施路径
第一节 职业生涯导向下“双联动”逻辑运行分析
一 专业群建设“双联动”逻辑运行困境分析
二 “互联网+”背景下“双联动”运行困境破解
第二节 基于“互联网+”的职业生涯追台构建
一 职业生涯追台的价值理念解析
二 职业生涯追台的体系架构设计
三 职业生涯追台的协同联动参与
第三节 基于职业生涯追台的专业群动态建设路径
一 前期“动态化”专业结构布局调整
二 中期“智慧化”人才培养模式改革
三 后期“终身化”职业展服务
结语
参考文献
后记

张栋科，教育学博士、硕士研究生导师，现就职于河北大学教育学院教育技术系，研究方向为职业教育基本理论、教育信息化，曾先后在《教育研究》、《中国电化教育》、《外国教育研究》、《高等工程教育研究》、《中国职业技术教育》等核心期刊发表文章十余篇，主持省厅级课题5项。