童年的丰富性、发展性和具体儿童的复杂性，决定了教育者必须是童年和儿童的持续研究者，要不断地发现新问题，并分析问题产生的新情境，探索新的解决办法和路径。
小学特级教师李竹平基于一线教育者的实践立场，不断进行实证性儿童研究，既为我们揭示了儿童成长的秘密与真相，也为我们揭示了教师如何参与儿童成长的路径，助力一线教师在与儿童的相处中，真正理解儿童、携手儿童，把儿童当作儿童，做儿童的知心人，成为儿童成长专家。

李竹平，小学语文特级教师，中国语文报刊协会名师专业发展研究会学术委员会副主任，现为北京亦庄实验小学教师，多家刊物封面人物、签约作者和专栏作者。在近30种报刊发表教育教学类文章300多篇。出版有《作文故事会——飞刀老师的16堂高分作文课》《春天是用来“挥霍”的》等作品。应邀赴各地进行课程培训、讲座、上课百余场。

序 一线教师与儿童研究
第一辑 学校里的童年和儿童
重新检视“儿童立场”
学校控制场域下的儿童成长
儿童的童年和成人的童年
家庭里的童年和学校里的童年
童年与同伴文化
童年与阅读：在真切体验中发现自我
童年的突围：从社会现象到社会力量
个体性是童年发展节奏的真相
游戏如何创造童年价值
正在进行时中的儿童自我塑造
第二辑 班级活动中的童年与儿童
班级活动立足儿童立场的三个参照维度
班级活动母题与儿童成长愿景的一致性
班级活动中的关系建构如何影响儿童成长
班级特色传统活动：共同拥有的成长密码
当班级活动遇到边缘人：引导转变or顺其自然
个体自主性：班级活动促进真实成长的智慧考量
体验：班级活动创造童年价值的必由之路
班级系列活动：让儿童成长有迹可循
仪式与仪式感：班级活动中重要的心灵成长元素
班级游戏活动的儿童成长价值
第三辑 把儿童当作儿童
找准诗意与理性的平衡点
教室生活中的责任担当
尊重“不一样”
儿童告状：动机、认知与引导
引导儿童进行积极的情绪管理
课桌上的那盆花
教育策略运用要创造儿童成长的积极体验
到最后，孩子模仿的是你的行为
第四辑 做儿童的知心人
同理心与故事
家庭作业：玩雪
共进午餐与契约精神
期末礼物
新学期的祝福
发挥同伴的影响力
享受孩子们的“欺负”
“你自己能解决吗”
怎么就没人喜欢你
因为懂得，所以呵护

本书所呈现的观点和分享的案例，是在前人已有研究成果的基础上——尤其借鉴了《童年论》中的一些观点和视角，充分结合当下教育环境中儿童的真实境遇，所做的进一步研究和实践探索。全书分为四辑，前两辑着重于探究当下教育环境中儿童成长的真相，以促进一线教育者能够以更加全面的视角来看待儿童的成长，并指导自己的教育行动；后两辑主要通过具体的实践案例来探究教师如何参与儿童成长，以促进儿童主动积极的自我实现。