本著作是论文集，提出了三种课文读解认知范式。作者原初的研究成果散见于心理学理论中，本论文通过对个体意义发生的思维机制的考察，最终将这些研究成果统一在“语体导向的课文读解认知范式”这一论题之下。这既是语文教育心理学化的一次探索，也是心理学理论学科化的一次尝试，它架起了教育学与心理学的桥梁。对教育学而言，它改变了语文阅读教学无视读者认知加工的研究现状；对心理学而言，它突破了心理学无视课文体式即语文教育实际的研究局限，是对建构具有学科自主性的语文教育心理学学科体系的自觉追求。

曾洁，北京师范大学语文教育心理学方向博士，广东技术师范大学文学与传媒学院语文课程与教学论专业副教授、硕士生导师，全国语文学习科学专业委员会常务理事，广东分会科研秘书。主要研究方向：语文教育原理、语文教育心理学。在《课程·教材·教法》等教育类和语文教育类北大核心期刊以上发表学术论文近20篇，其中多篇论文被人大复印资料转载。主持完成省部级等各类课题10多项。

第一章 绪论
一、课文读解范式的研究缘起
二、阅读理解的研究现状
（一）语言学阅读理解研究
（二）文学阅读理解研究
（三）心理学阅读理解研究
三、课文读解范式的研究设想
（一）研究目标
（二）研究方法
（三）研究框架
（四）研究意义
第二章 抒情类语体与具身体验
一、抒情类语体的发生：具身认知
（一）具身认知思想溯源
（二）具身认知基本主张
（三）具身认知生成机制
二、抒情类语体的本体
（一）具身认知的意义表征
（二）具身认知的语言映射
（三）抒情类语体的基本认识
三、抒情类语体的读解：具身体验
（一）具身体验概说
（二）具身体验的认知机制
第三章 状实类语体与模式识别
一、状实类语体的发生：具象认知
（一）具象认知思想溯源
（二）具象认知基本主张
（三）具象认知生成机制
二、状实类语体的本体
（一）具象认知的意义表征
（二）具象认知的语言映射
（三）状实类语体的基本认识
三、状实类语体的读解：模式识别
（一）模式识别概说
（二）模式识别的认知机制
第四章 说理类语体与符号推理
一、说理类语体的发生：具理认知
（一）具理认知思想溯源
（二）具理认知基本主张
（三）具理认知生成机制
二、说理类语体的本体
（一）具理认知的意义表征
（二）具理认知的语言映射
（三）说理类语体的基本认识
三、说理类语体的读解：符号推理
（一）符号推理概说
（二）符号推理的认知机制
第五章 蘑建课文读解教学的思考
一、课文读解教学内容重建的思考
（一）课文读解教学内容现状分析
（二）课文读解教学内容重建
（三）课文读解教学内容重建意义
二、课文读解教学李法重建的思考
（一）课文读解教学方法现状分析
（二）课文读解教学方法重建
（三）课文读解教学方法重建意义
余论
参考文献
附录1：对意义和课文读解的说明
附录2：对用“语体”取代“文体”的说明
附录3：“科学世界”语文教学科学化刍论
后记