阅读素养是学生从小学开始就应该掌握的重要能力，是中小学生精神输入的基本途径，也是基本的成长方式，阅读决定着一个人发展的高度。
语文特级教师梁增红结合自己多年的语文教学实践，从阅读教学解读、阅读教学场景、阅读教学思辨三个方面，分享了自己在阅读教学中促进学生语文素养发展的教育理念、实施策略和理性思考。作者把学生精神成长作为教育的旨归，在阅读教学中带领学生徜徉于语言文字中，用生命去体验、用心灵去感悟、用言语去表达，逐渐形成和提升学生的人生观与价值观，实现“立言立人”。

梁增红，江苏省中学语文特级教师，正高级教师，常州市突出贡献人才，常州市教育领军人才，教育部专题课程主持专家，“国培计划”特聘专家。应邀赴全国各地做讲座或上公开课100多节次，在《人民教育》《中学语文教学》等期刊发表100多篇教育教学论文，出版个人专著2部，主持完成省级课题2项。《语文教学通讯》《基础教育课程》《江苏教育》《浦东教育》《师道》等刊物封面人物或专访名师。现任教于江苏省常州市第二十四中学。

第一辑 读教学之解读：语文素养发展的应然追求
教学解读：将“作品”转化为“课文”
语文课导入“三忌”
语文教学中情境创设的误区及对策
品读关键词，探究文本义
审美：文学作品教学的核心
文本的教学解读要有“三度”
句子有密码，妙处与君说
不教什么：从“细读”到“细教”的追问
分享语言：散文阅读教学的关键
细品标点滋味长
关于波折的教学路径摭谈
自读课文：阅读教学的另一半
阅读教学：走一步，再走一步
第二辑 阅读教学之场景：语文素养发展的实然路径
例谈小说阅读方法指导教学
——我教《猫》
朗读要“得他滋味”
——我教《虽有嘉肴》
自读课，教师要克制“讲的冲动”
——我教《一棵小桃树》
提挈“三个一”，指向“两个一”
——我教《周亚夫军细柳》
“黄金配角”也重要
——我教《范进中举》
教出“这一篇”的特性
——我教《昆明的雨》
第三辑 阅读教学之思辨：语文素养发展的本然选择
“互联网+语文”还是“语文+互联网”
单篇教学咋就成了“过街老鼠”
当学生拿着参考书回答问题
好课借鉴：变“暗中摸索”为“明里探讨”
教学有套路，不可陷太深
老师，我不喜欢紫藤萝花
喜欢或不喜欢，课文都要教
咬文嚼字岂可废
语文教学：岂会立竿见影
语文教学的“干货”在哪里
语文教学：不要“借助PPT而一顿胡扯”
语文教学：怎能让理性缺席
阅读教学不是做“证明”题
戏说经典当休矣
“语文味”是什么味
作品形式不容忽视
不要让学生把知道的内容大张旗鼓地再说一遍
装神弄鬼何时休
多一些“各人各读法”
不妨“听听”自己的课