序言
单元总述：语文教育的“理”性
章知识边界：让语文教学“理”性起来
“理”性：将语文教得有“道”有“界”
“道”：让语文教育走向深远与自然
知识边界与语文教学的“理”性
基于语文哲学的语文教育“理”性
——对语文教育“理”性之说的再悟
由思辨走向“思辩”
——倡导语文教学“辩”论
让“理”性守住语文教学“本”位
——也谈“语文”的本位
第二单元分述：语言教学的“理”性三探
第二章识字教学之“理”性
——汉字识用教学的科学性
小学识字教学方法的科学分类与运用的研究
试析识字教学方法的科学分类
据“理”识字，以“类”取法
——关于“识字教学方法的科学分类与运用”的研究
语理识字法教学
——“三理识字法教学”探究之一
智理识字法教学
——“三理识字法教学”探究之二
集理识字法教学
——“三理识字法教学”探究之三
“识字教学方法的科学分类与运用的研究”课题研究总报告
第三章语言发展之“理”性
——缩略语的“理”性规范及教学
论当代汉语发展中的缩略语现象
论缩略语的功能定位及产生原则
论缩略语分类的合“理”性及最优构造法
论缩略语规范化及缩略语教学
第四章语言修养之“理”性
——“语变学”的学科建设及教学
基于语言修养“理”性的语言异变问题研究
论语言异变现象与“语变学”构建
第三单元分述：阅读教学的“理”性三探
第五章常规性“三阶制”阅读法指导
初阶——基础型常识性阅读法
进阶——特殊型发展性阅读法
再进阶——文体型分类性拓展阅读法
第六章阅读教学之“理”性
——阅读教学“辩”论
阅读教学：是见“人”还是见“物”
——阅读教学“辩”论（一）
关于阅读教学的“主体介入”
——阅读教学“辩”论（二）
坚持“三文”“两读”教学
——阅读教学“辩”论（三）
倡导“读＋N”型阅读教学模式
——阅读教学“辩”论（四）
在“读、写、听、说、互动”中教学生学会阅读
——阅读教学“辩”论（五）
让学生在读思互动中提高阅读质量
——阅读教学“辩”论（六）
第七章阅读教学之“理”性
——阅读教学的新理解与再构思
对“阅读理解”的“理”解
“超文本式问读教学”的思考及其应用
教学生“学会阅读”：阅读教学的终极目标
——“学会阅读”教学法的研究报告
读写一体化的创新思考
为“完整与和谐”的语文教育而努力探索
——从“读写一体化”到“一体化语文学习”
读开放书，写开心文
——基于“读写一体化”的学法指导
第四单元分述：写作教学的“理”性三探
第八章写作教学之“理”性
——写作教学“辩”论
基于人的“写作教育”的教学
——写作教学“辩”论（一）
鉴赏与写作的互动关系
——写作教学“辩”论（二）
教师“下水”作文与“四梯式”作文评语
——写作教学“辩”论（三）
从高考作文题型的发展看今后作文教学改革的趋势
——写作教学“辩”论（四）
今后高考作文命题的方向
——写作教学“辩”论（五）
文章“述路”谈：文章都是“述”出来的
——写作教学“辩”论（六）
对当前小学写作教学非“小”学化现状的反思
——写作教学“辩”论（七）
第九章写作教学之“理”性
——勿因“工具化写作”而毁了“思想型写作”
写作：少一点“工具化”，多一点“思想型”
——对当前教育工具化及“工具化写作”教学的反思
由结果推及过程的辩证反思型作文教学
将教学评价引进教学过程
——教学生在“评价型反思”的写作中学习写作课例谈
让“自然而然”成为我们的一种教学追求
——“开放性”作文教学的新发展研究
只有“放开”才能开放
——也谈作文开放式教学
第十章写作教学之“理”行
——从“成品化写作”走向“过程性写作”
从教作文(成品)到教写作(过程)
——对“过程写作教学法”的研究
谈过程性写作教学的“单元化”
过程性写作“单元化”系列指导学程
“借文写文”的读写观
“借文写文·同题异作”
——发散性思维的过程写作指导系列化练习
参考文献
后记

本书是一本对语文教育的“理”性进行专题研究的论文集。全书内容以“知识边界”理论与语文教学的传导关系为主线，联系当今愈演愈烈的语文教学的肤浅“感”性和过度“随”意的现象，通过再认识而正确把握语文的“知识边界”，树立科学而合理的语文“教学边界”意识，重构语文