现代教育学对人“科学化”的解释，导致人被当做一种客观的改造对象，使教育中的“人”在历史的演进中不断地被推论和建构。教育对人性尊严的贬损和生活价值的轻怠，教育表现出对个人的预制、压制、处罚、奴役、灌输等特征，致使以“成.人”为宗旨的教育演变成消解个体理性自律的“规训化教育”。本书以一所小学为真实场景，从教育社会学的视角，对这所小学的日常生活进行了细致的描述，真实而感性地再现了教育现场中规训化教育的力量与存在，探究了现行教育的局限与不足，并深切分析了学生被规训和学生自发抗拒之间存在的结构性矛盾。本书采取一种融入反思与近距审视相结合的视角，试图在教育理论与教育事实之间构筑起对话的长廊，正视学生日常生活中的真情实感，期望借此拓展教育理解和批判的空间。

引论教育中人的失落
节研究缘起及论题说明
一、研究缘起
二、论题说明
第二节文献回顾及研究目的
一、文献回顾
二、研究目的
第三节研究视角及研究方法
一、研究视角
二、研究方法
第四节核心概念及框架结构
一、核心概念
二、框架结构
章权力的眼睛：规训化的身体与规训化的教育
节规训化身体的图像
一、身体规训的思想根源
二、社会身体的历史发展
三、身体的政治管制技术
第二节规训化教育的谱系学考察
一、教育中的普遍惩罚
二、规训化教育的诞生
三、规训化教育的历史
第二章抗拒的观点：主体的能动性
节葛兰西的文化霸权理论
一、文化霸权的支配性
二、作为文化霸权的教育
三、对文化霸权的抗拒
第二节霍尔的编码解码理论
第三节福柯的权力视域
一、福柯对传统权力理论的批判
二、福柯的权力视域——关系网络中的权力
第三章规训的在场：学校生活中规训策略的审理
节上学去：仪式的威权
一、新生欢迎仪式
二、日常升旗仪式
第二节规章制度：精细化的规训
第三节安全至上：学生安全教育
第四节知识僭越：知识对学生的规训
第五节秩序形成：规训的技术与策略
一、言语的教导
二、空间的分配
三、惩罚的实施
四、道德的灌输
五、活动的控制
第四章逃逸的空间：学校生活中学生的抗拒行为
节学生的主体能动性
一、言语上的能动性
二、肢体上的能动性
第二节学生的抗拒形态
一、捣蛋型
二、批判型
三、调适型
四、玩乐型
五、变脸型
六、当前型
第五章成为我自己：教育中人的回归
节人的教育：教育的根本内涵
一、“人是什么”是理解教育的原点
二、教育使人去成为人
第二节转化型知识分子：对当前教师角色的反思
一、知识分子的种类
二、作为转化型知识分子的教师角色
三、对当前教师角色的反思
第三节倾听与引导：从规训化教育走向对话式教育
一、对话的内涵
二、为何要融入对话式教育的理念
三、对话式教育何以为之
结语教育因人的神性而诗化
参考文献
后记