“学习共同体学校”的创建有何规律？“学习共同体学校”的创建，在执行上要把握哪些突破口？本书以学校办学愿景为总起，统领和串起“课堂学习共同体”、“教师学习共同体”、“管理共同体”、“家校共同体”，把学校文化用作压轴章节，系统归纳了子长学校十多年来探索“学习共同体学校”的鲜活经验和规律。

黄宏慧，新加坡南洋理工大学教育管理硕士，中学不错教师，不错校长，普陀区名校长培训班首批学员。她提出创建学习共同体学校的办学愿景，致力于佐藤学教授学习共同体的“本土化”实践研究，领衔开展多个市、区级科研课题。学校获全国、全市多项殊荣。

序一佐藤学
序二钟启泉
绪论
章 背景：学习共同体学校
节 学习共同体学校的历史考察
一、学校发展的历史考察
二、学习共同体的历史考察
三、学习共同体学校的探索现状
第二节 学习共同体学校的时代背景
一、时代发展的需求
二、社会文化转型的要求
三、国际教育形势的呼唤
第三节 学习共同体学校的理论背景
一、学习共同体的发展脉络
二、学习共同体的理论支撑
三、学习共同体的类型
第二章 愿景：学习共同体学校
节 学习共同体办学愿景的确立
一、学习共同体学校愿景的萌芽――抽丝剥茧
二、学习共同体学校愿景的提出――最初遭遇
三、学习共同体学校愿景的确立――不断坚定
第二节 学习共同体学校愿景的丰满
一、初遇彼得？圣吉的共同体理论――投石问路
二、再遇赵健老师的共同体理论――突破局限
三、偶遇佐藤学先生的共同体理论――深入核心
四、合作学习理论的本土化――实践验证
第三节 我们眼中的学习共同体学校
一、校长眼中的愿景――温馨的家园
二、教师眼中的愿景――教改的田园
三、学生眼中的愿景――学习的乐园
第三章 要务：课堂学习共同体
节 课堂学习共同体的组织形式
一、课堂学习共同体的活动方式
二、课堂学习共同体的活动规则
三、课堂学习共同体的教学流程
第二节 课堂学习共同体的任务
一、课堂教学任务的转变
二、挑战性问题的设计
三、挑战性问题的实施
第三节 课堂学习共同体的学生行为
一、独自思考
二、合作探究
三、倾听交响
第四节 合作学习中的教师行为
一、教师的倾听
二、教师的串联
三、教师的反刍
第四章 关键：教师学习共同体
节 教师学习共同体的内涵
一、教师学习共同体的概念
二、教师学习共同体的类别
三、教师学习共同体的特征
第二节 教师学习共同体的运作
一、聚焦鲜活经验的教师学习共同体
二、聚焦内在需求的教师学习共同体
三、聚焦课堂的教师学习共同体
第三节 教师学习共同体所带来的变化
一、教师教研活动的变化
二、教师思维习惯的变化
三、教师教学方式的变化
第五章 导航：管理共同体
节 管理共同体的内涵
一、管理共同体的概念
二、管理共同体的特征
三、管理共同体呈现的状态
第二节 管理共同体的运行
一、建立合作学习与分享的培训机制
二、建立以项目为中心的运作机制
三、建立以推动教师自我发展的评价机制
第三节 管理共同体的成效与反思
一、管理共同体的成效
二、管理共同体的职能
三、管理共同体的反思
第六章 助航：家校学习共同体
节 家校学习共同体的内涵
一、家校学习共同体的溯源
二、家校学习共同体的概念
三、家校学习共同体的特征
第二节 家校学习共同体的运作
一、家校学习共同体的运作目标
二、家校学习共同体的运作内容
三、家校学习共同体的运作方式
第三节 家校学习共同体的力量
一、提升了亲子关系
二、促进了亲师沟通
三、发展了学生素养
第七章 特色：我们的学习共同体学校文化
节 学习共同体的课堂文化
一、课堂环境文化
二、课堂人际文化
三、课堂教学文化
第二节 学习共同体的教师研修文化
一、安心的教师研修氛围
二、对话合作的教师研修方式
三、指向“实践家”的教师研修品质
第三节 学习共同体学校的管理文化
一、形成共识的价值理念
二、共同参与的行为方式
三、共同约定的道德规范
参考文献