职业教育伦理理应关注职业教育学习者的幸福，观照个体职业活动的主动性、创造性和责任感。
《困惑与求索：现代职业教育伦理研究》的研究基本目的在于，以伦理视角审视现代职业教育的伦理精神，探索现代职业教育精神生成的有效途径。培养具有自主、自为意识和积极职业精神，勇于承担责任的劳动者，是现代职业教育的使命。

宋晶，1979年4月生，辽宁抚顺人。职业技术教育学博士，主要研究领域为职业教育伦理、职业教育课程开发。目前工作于深圳职业技术学院技术与职业教育研究所，专职科研人员。近年来主持国家社科基金十三五规划项目“现代职业教育的工匠精神研究”等科研和教研项目5项，发表学术论文30余篇。

第一章 职业教育伦理精神的历史渊源
第一节 融于自然的、朴素的、平等的原初生存教育
一 “敬畏自然”生存经验的示范与模仿
二 “人化”自然及其对自主精神的追求
三 长幼间近乎生物性的关爱
四 “尊亲”“爱慈”的家传世学
第二节 体现“爱”的师徒教育
一 父子与师徒关系等同
二 态度与技能并重
三 生产与教学合
四 “做人”与“做事”统
第三节 现代职业教育确立人的主体价值
一 契合社会化大生产的学校形态的职业教育产生
二 学校“标准件”式的培养方式割裂人性
三 知识经济视域下职业学习的社会化和终身化
四 现代职业教育呼唤人的职业幸福感
本章小结
第二章 现代职业教育的伦理范畴
第一节 人道：关注“准职业人”个体幸福
一 消除“差生”刻板印象，树立学习者自信
二 实现由“物”及“人”的价值嬗变+
三 立足“两个世界”，关注学习者生存发展
四 培养学习者主体性、创造性和责任意识
第二节 公正：个体、社会、生态的正义
一 实施全纳教育，保障人的基本生存权
二 构建多元评价标准，尊重个体禀赋差异
三 补偿弱势群体，助其谋生及自我实现
四 关注职业活动环境后果，实现生态正义
第三节 理性：追求工具性与价值性的完整和统
一 完整理性关怀学习者的生命发展
二 避免“理性知识灌输”，开发人的创造性
三 职业教育政策追求发展“量”与“质”的统
四 职业教育研究摒弃功利和从众，追求独立与个性
……
第三章 中国职业教育面临的伦理挑战与困境
第四章 对我国职业教育伦理缺失的分析
第五章 现代职业教育伦理的回归
附录 调查问卷