《关爱与共情：心理学视野中的教师职业道德》紧扣关爱与共情两个道德情感因素，从心理学视角探讨了教师职业道德建设的相关问题。关爱与共情可以有效解释教师职业道德行为，可以帮助人们更好地理解教师的职业特性。它既是交叉研究领域的应用型研究成果，又是提高教师素养的大众读物；也为教师管理干部提供了加强教师职业道德评价与建设的抓手；对教师教育研究人员研究教师职业道德问题有一定参考价值。

孙炳海，浙江师范大学心理学副教授。北京师范大学发展心理研究所博士毕业，美国杨伯翰大学不错访问学者。主要研究方向为教师教育，擅长从社会心理学视角研究教师专业发展。十余年来，聚焦教师关爱、教师共情等教师社会性变量，在Educational Psychology，Journal of Psychoeducational Assessment，《心理科学》及《教师教育研究》等靠前外期刊发表相关学术论文20余篇。

篇关爱与师德：关爱学生体现教师职业道德的特殊性
章道德与道德取向
节柯尔伯格的公正—认知伦理
第二节吉利根的关爱—认知伦理
第三节公正—认知取向与关爱—认知取向的比较
第二章道德的领域特殊性与教师职业道德专业化
节从道德发展的性别差异转向道德的领域特殊性
第二节诺丁斯的关爱伦理及其在教师职业中的运用
第三节教师职业道德的专业化与关爱取向的教师职业道德
第三章“关爱学生”是教师职业道德特殊性要求的集中体现
节教师职业道德规范的变迁
第二节最能体现教师职业特殊性的师德规范
第三节从职业道德规范看教师职业道德的特殊性
第四节“关爱学生”是教师职业道德特殊性要求的集中体现
第二篇共情与师德：共情解释形形色色的师德现象
第四章到底是有德还是无德：共情所能描述的
节师德楷模与共情
第二节违法教师与无德教师
第三节师德行为失范是否师德低下
第五章共情的起源、含义与功能：解释教师职业道德
节共情的起源
第二节共情的多种含义与实质
第三节教师共情的功能
第四节共情不足的阴暗面：共情疲劳的教师更容易道德失范
第三篇什么样的教师才算有德：教师关爱行为表现
第六章教师关爱的涵义和作用
节关爱的涵义
第二节教师关爱的作用
第七章教师关爱行为的表现和测量
节教师关爱行为的表现和特征
第二节教师关爱行为的测量
第八章教师关爱行为的心理结构
节教师关爱行为有什么样的心理结构
第二节教师与学生报告的教师关爱行为
第三节多种方法检验教师关爱行为的心理结构
第四节教师关爱行为的心理结构：尽责性、接纳性与可依性
第四篇哪些因素会影响教师的职业道德行为：工具开发
第九章关爱认知推理：决定教师职业道德行为的认知条件
节关爱取向与认知水平：主要的推理测验
第二节关爱认知推理的结构与测量
第十章关爱认同：调节教师职业道德行为的人格因素
节认同、道德认同与关爱—道德认同
第二节道德认同测验与关爱道德认同测验
第三节关爱认同特征词的有效性检验
第四节关爱认同测验的信效度检验
第五节关爱认同的结构与测量
第十一章共情：影响教师职业道德行为的情感因素
节共情量表研究述评
第二节人际反应指数（IRI）在中国教师群体中运用的信效度检验
第五篇如何影响教师的关爱行为：心理机制与对策
第十二章影响教师关爱行为的实证检验
节影响教师关爱行为的可能模型
第二节研究方法与研究过程
第三节检验各种可能的模型
第四节影响教师关爱行为的心理机制问题
第十三章教师职业道德建设的启示与建议
节关爱取向的教师职业道德特征
第二节教师职业道德培养的对策与建议
附录
参考文献