序

前言 亚龙湾畔的教改进行曲

第一章 创设情境：把孩子们吸引过来

 【实验变量】

情境摄人：让课堂充盈着现实味道

 【课例研究】

课例1：让孩子们感受精准的力量

课例2：文字里漾出心灵深处的渴盼

 【学校推进】

课堂教学的蜕变与增值

第二章 呈现问题：聚焦学习的核心目标

 【实验变量】

问题驱动：让学生思维涌起波澜

 【课例研究】

课例1：赏映日荷花，悟别样深情

课例2：诗意的课堂，灵动的童心

 【学校推进】

在教改实验中化蛹成蝶

第三章 自学互帮：还原教学的本来意义

 【实验变量】

学会合作：打造一个学习共同体

 【课例研究】

课例1：在趣味与融合中轻松学习

课例2：在不变与相加中找寻规律

 【学校推进】

让教改之花美丽绽放

第四章 展学交流：在分享中把握问题的关键

 【实验变量】

展学呈现：学习更需要彼此的分享

 【课例研究】

课例1：分享课堂教学的“狂欢”

课例2：展学提升课堂教学实效

 【学校推进】

课堂教学转型的源头活水

第五章 讲解质疑：巧用点拨提升学习品质

 【实验变量】

讲解释难：把学习引入纵深的地方

 【课例研究】

课例1：在实验中探究神秘现象

课例2：在课堂中感受水的柔情

 【学校推进】

每天都在演绎着不一样的精彩

第六章 变式应用：让绝大部分孩子真正掌握

 【实验变量】

变式训练：发展学生的学习能力

 【课例研究】

课例1：学做一个美丽的中国人

课例2：让生命歌唱的课堂教学

 【学校推进】

为师生铺就幸福之路

后记

学科是学校课程变革的一个关键维度，学科建设是学校内涵发展的一个重要标志，引领教师进入学科深处，是学校发展的一个重要使命。傅元根主编的《让学习看得见（226教改实验研究）》讲述了6所学校在确立课程改革的使命后，如何在实践中坚守教学特色，学习先进经验，把自己的课堂转型走在了前列。

傅元根主编的《让学习看得见（226教改实验研究）》介绍了，让学习看得见，是课堂教学转型的一个方向。看得见的学习才是真实的学习，才是有意义的学习。走进“226”教改实验现场，您会发现：这里的学习状态是看得见的，孩子们精力旺盛、情绪饱满、思维活跃；这里的学习方式是看得见的，自主探究、同伴互助、展学交流；这里的学习习惯是看得见的，深思善问、质疑倾听、积极参与……孩子们在这里演绎着生命的精彩！