沈书生，男，1968年生，江苏海安人。教育技术学理学博士，南京师范大学教育科学学院教授，博士生导师。主要从事信息技术教育、信息化教学设计、教育信息化的理论与实践、教师信息化能力建设等研究。先后主持国家社科基金教育学青年基金课题1项、江苏省社会科学研究课题1项、国家社科基金教育学一般课题1项，合作主持江苏省重点教改课题1项。主持面向基础教育信息化实践相关的横向课题多项，参与了多项厅局级以上课题研究。参与建设的教学成果获重量教学成果二等奖1项，获省部级一等奖2项。主持了部分地区校长信息化领导力建设研修项目，在爱课程网MOOC平台主讲了《信息化领导力》课程，出版专著《中小学教师教育技术能力结构与层次：适应信息化教育》，译著《教学样式》，与团队合著《信息化教育在行动：走近南京》，在《电化教育研究》、《中国电化教育》等期刊独立或合作发表论文50余篇。

前言
第一章服务学生：从环境转向智慧1
第一节我们需要什么样的教育2
第二节理想教育需要如何变革14
第二章职能定位：信息化管理的身份认同28
第一节国家层面的教育信息化管理职能29
第二节省市层面的教育信息化管理职能32
第三节地市层面的教育信息化管理职能39
第四节县区层面的教育信息化管理职能51
第三章助推教育：信息技术的形式及演变85
第一节信息技术的形式变迁86
第二节信息技术的助推功用94
第四章优化管理：信息化领导力及其构建116
第一节面向管理者的不同研修范式设计117
第二节面向管理者的信息化领导力建设128
第五章面向常态：提升教师的信息化水平162
第一节教育理念研究的常态化实践转向163
第二节推进教育理念常态化应用的路径177
第六章维度重构：信息化教学设计新视角185
第一节信息化教学设计观察维度重构186
第二节为什么可以进行五维教学设计198
第三节如何理解五个维度的基本内涵207
第七章项目设计：联结生活实现学习价值218
第一节为什么要再次提起项目化学习219
第二节实现学科项目化学习的常态化226
第三节如何提高学习项目的设计质量231
第八章系统思维：聚焦过程的学习时间线240
第一节时间线的源起与内涵241
第二节从时间线看学习过程248
第三节如何规划学习时间线255
第九章永无止境：塑造终身的学习者260
第一节文化代沟的形成与影响261
第二节信息化教育的远景目标266

本书从管理和教学两方面，对当下信息化教育实践中存在的诸多现象进行了剖析，倡导立足于学生和教师的共同成长，建立系统的信息化能力提升策略，并重点就如何构建面向学校管理者的信息化领导力、如何促进信息化应用走进常态等进行了系统阐述，提出从形态学的视角建立教学设计