尽管成为教师的首要条件是拥有学习者所不具有的某些知识或技能，且必须对所要教授的学科有所了解，但如果你想要提高教学效果，你很快就会发现，只有学科知识是远远不够的。
本书是关于学习与教学的一本专著，它从心理学角度出发，分析了学习的含义与特点，介绍了有关学习的各种心理学理论；同时也分析了教学的含义与特点，介绍了有关教学的各种心理学理论，并且从教与学的关系出发，探讨了实践中如何将学习理论和教学理论相结合。这种结合对于提高学习质量和教学效果都十分有用。
本版调整了整体结构，修订并增加了大量的内容，便于读者了解心理学及教学理论的最新发展与应用。书中每章开头的“开篇情景”与结尾的“反思性情景”，能够帮助学习者理解和应用理论概念，并建立起跨章节间的联系。本书还专门用四章介绍了众多的具体教学情境，以期帮助读者提高学习和教学效果。

[美]玛西·P.德里斯科尔（Marcy P. Driscoll），佛罗里达州立大学教育学院（the College of Education at Florida State University）名誉院长。佛罗里达大学科学、技术、工程和数学研究中心（FCR-STEM）和佛罗里达州立大学教学（FSU-Teach）项目的共同首席研究员，该项目旨在培养具有深厚的专业知识和深厚教学知识的科学和数学教师。
2018年，获得佛罗里达州教育研究协会授予的罗素·P.克罗普奖（Russell P.Kropp Award），该奖项用以表彰政策制定者或管理者在教育决策中对教育研究和评估的模范应用。

第1章 绪论：学习与教学
什么是学习理论
关于学习的定义
关于学习理论的定义
什么是教学理论
关于教学的定义
关于教学理论的定义
学习和教学中的认识论
认识论传统
个人认识论
本书的总体计划
结语
■反思性问题与活动
第2章 学习与行为
行为主义的基础
巴甫洛夫的经典条件反射
桑代克的效果律
早期行为主义
行为实验分析：斯金纳的行为主义方法
应答性和操作性行为
强化相倚
操作性行为的加强或削弱
学习新行为
保持行为
预测和控制行为
言语行为的特殊例子
新行为主义
行为主义对教学的贡献
应用行为分析
自我改变
课堂教学
组织中的绩效提升
结语
■反思性问题与活动
第3章 学习与认知
信息加工的早期概念
信息加工的修订模型
感觉记忆和知觉
工作记忆
工作记忆的容量
工作记忆的持续时间
工作记忆的运作
工作记忆和编码
长期记忆
信息的表征和储存
储存信息的检索
遗忘
信息加工在教学中的应用
提供有组织的教学
安排广泛而多样的练习
加强学习者的编码和记忆
提升学习者对信息加工的自我控制
结语
■反思性问题与活动
第4章 行为与认知教学
早期的教学理论方法
泰勒原理
卡罗尔的学校学习模式
布鲁姆的掌握学习模式
小结
行为技能训练
BST的组成部分
BST的实施
有意行为改变的跨理论模型
变化的阶段
变化的过程
TTM的实施
罗伯特·M．加涅与学习条件
学习结果的分类法
学习的条件
教学九大事件
加涅教学论的实施
结语
■反思性问题与活动
第5章 学习与发展
让·皮亚杰的贡献
皮亚杰的阶段理论
皮亚杰的建构主义
后皮亚杰认知发展理论
发展的一般机制
特定领域的发展过程
互动、文化和认知成长：布鲁纳和维果茨
基的贡献
思想的社会渊源
学习是一种文化工具的内化
终身发展
发展是一个终身过程
发展即增长与衰退
由多种影响因素共同决定的发展
发展理论对教学的影响
构建积极的学习环境
评估和利用先前知识
促进概念发展
支持成人学习
结语
■反思性问题与活动
第6章 学习与先前知识
知识的组织
认知结构与锚定概念
图式、脚本和心理模型
直觉理论与碎片知识
小结
学习与迁移中的知识激活
激活先前知识
问题解决中的先前知识
先前知识与学习迁移
知识修订
通过反驳进行知识修订
通过知识重构实现概念的转变
抵制错误信息
学科的影响
对教学的影响：专业知识的发展
领域学习模型
加强知识组织
促进理解
促进先前知识的迁移和使用
结语
■反思性问题与活动
第7章 建构主义与教学
建构主义
建造主义
4-CID：四要素教学设计模型
ICAP教学理论
与建构主义相关的批评
结语
■反思性问题与活动
第8章 学习与情境性
情境性案例
情境性与学习
作为活动系统的学习语境
学到了什么：作为成功情境参与的知识获得
情境学习的概念和过程
交互给养
作为情境的认知
参与实践共同体
历史和文化在活动系统中的作用
小结
情境观对教学的影响
学徒制
作为教学策略的实践共同体
面向真实问题的抛锚式教学
情境评估
结语
■反思性问题与活动
第9章 学习和（数字）技术
学习技术概况
技术如何支持学习
使重复和练习成为可能
支持自主性和自我调节
促进概念性知识和知识创造
通过交流促进协作
什么技术支持学习
多媒体学习
模拟学习
虚拟应用
游戏化学习
交流、协作和共同体建设工具
教学中的学习技术存在的问题
循证产品的可用性
通用学习设计
数字鸿沟与数字包容
数字学习环境中的隐私
为技术整合做好准备
结语
■反思性问题与活动
第10章 情境化技术增强型教学
将技术融入教学
计算机支持的协作学习
寻找、建立群体和共同体
创建联合任务、沟通和共享资源
参与生产过程和共同建设
监测和调节
游戏式教学
开放式教学法
结语
■反思性问题与活动
第11章 学习与动机
动机
自我效能信念
好奇心和兴趣
目标与目标定向
满足期望与内外动机
做出归因
思维与自我决定理论
自我调节
自我调节过程
情绪在学习、动机和自我调节中的作用
学业情绪的控制——价值理论
结语
■反思性问题与活动
第12章 学习与神经科学
教育神经科学
教育神经科学的前景与困境
神经迷思问题
大脑基础
学习与大脑
可塑性

一百年前，美国著名哲
学家、心理学家威廉·詹姆
斯说：“教育是艺术，心理
学是科学。”教育与心理科
学之间似乎存在难以逾越的
鸿沟。一百年后，美国教育
心理学家加涅在前人以及与
他同时代心理学家所做的大
量学习心理学研究的基础上
，先后提出了学习分类、任
务分析、教学设计等理论。
经过以加涅等为代表的学习
心理学家和教育心理学家的
努力，教育与科学心理学之
间的鸿沟似乎已逐渐被填平
。
《学习心理学：一线教
师及其他教育专业人士的科
学指南》（第四版）
（Psychology of Learning
for Instruction）在理论的
全面性、前沿性、可读性及
与教学的相关性方面，都是
一本不可多得的代表当代心
理学与学校教育结合的佳作
，它所关注的核心问题是心
理学原理在教育中的实际应
用，特别是在教学中的应用
，其突出特点就是在教学情
境中来实践学习心理学理论
。作者玛西·P.德里斯科尔
（佛罗里达州立大学教育学
院的名誉院长）和凯瑞·J.
伯纳（佛罗里达州立大学的
教员）努力在回答这样一个
问题：人们真正需要了解哪
些学习理论才能为他们无论
发生在何处的专业实践提供
信息帮助。本书第四版不仅
更新了有关学习与发展、学
习与先前知识、学习与情境
性、学习与（数字）技术、
学习与神经科学以及学习与
教学的前沿知识，而且在内
容和结构安排上充分体现了
此书独特的应用重点和自反
性实践的主题，如在开篇情
景中，首先介绍贯穿每一章
的学习和教学问题，以说明
理论概念和如何应用这些概
念；紧随其后的“各章节开
篇情景一览”提供了各章节
开篇情景的概述；各章末尾
的反思性问题与活动能够更
好地帮助读者应用各章概念
并建立跨章节的联系；新增
加了四个应用章节，描述其
前面讨论的理论对具体教学
的应用，等等。本书涉及多
个学科，内容非常丰富，涉
及心理学和教育学领域的多
个主体和分支，涉及行为主
义、认知信息加工理论、有
意义言语学习理论、图式理
论、情境认知、建构主义等
，既从发展的角度论述了学
习，也介绍了学习的生物学
机制、最新的情境化技术、
数字技术、神经科学等多学
科知识和专业术语。
目前我国学者在实施新
一轮课程与教学改革的过程
中，在借鉴国外新的课程与
教学理论的基础上，结合我
国实际，不断探索如何学、
如何教以及学与教之间的相
互作用，深入理解学生的学
习心理机制，根据学习心理
规律创设有效的教学情境，
在促进学生的有效学习方面
取得了很大的进展。
此次人民邮电出版社自
培生教育集团引进这本研究
著作，对于我国教育者如何
使学习心理学的知识有助于
确保教学的质量和有效性，
一定能起到进一步的促进作
用。因此，本书翻译工作既
要专业，又要贯通，这对于
翻译团队来说，对相关知识
的掌握和术语翻译的准确性
和统一性提出了很高的要求
。为此，我们通过查阅各类
工具书、网络及相关学科资
料，并咨询教育学和心理学
的专家，根据语境反复琢磨
，确定并统一专有名词的译
法。本书的翻译是翻译团队
集体努力合作的成果，这里
统一说明：
窦卫霖负责翻译前期的
工作统筹、术语译法的定夺
、作者介绍、概述、目录、
第1章的翻译，协调全书翻
译过程中的各类问题、并负
责翻译完成后的全书统稿、
审校和完善，以及校样阶段
的统筹和把关。
参加翻译的团队成员有
（按照参与翻译的首章节次
序排序）：
何秋燕（第2章、第8章
、第14章）；
王珑（第3章、第4章）
；
周芳（第5章、第6章）
；
刘向阳（第7章、第9章
、第10章）；
陈文辉（第11章、第12
章、第13章）。
翻译是一项艰辛的工作
，非常感谢所有参与翻译、
审稿和校对的人员为本书所
付出的辛勤劳动。
虽已尽力，但错误难免
，恳请读者批评指正。

本书是一本强调学习心理学在教学应用中的质量和有效性的书。独特的自反性主题，强调反思自己的认识和学习，再改进学习和教学方法。多元学习理论、新知、可读性、实践参考性涉及多元学习流派。跨学科、多视角，涉及行为主义、认知信息加工理论、有意义言语学习理论、神经科学、图式理论、情境认知、外在动机与内在动机、建构主义，等等。

儿童只需要很短一段时间就能够掌握自己的母语，但他们的父母在学习外语时可能就需要很多年才能达到与母语相同的熟练程度。学生通过学习提出科学问题，并开展试验解答这些问题；募捐者则学习如何把这些问题变成可行的筹款项目；游戏玩家学习游戏攻略；送货司机学习如何高效利用卡车空间装载货物……这些都是我们称之为“学习”的例子。然而，学习到底是什么，又是如何发生的呢？
学习是一项终身的活动。学习可以是在正规的教学环境中有意进行的，也可以是在个人经历中偶然发生的。学习包含了许多能力——从对简单事实的认知能力到复杂、困难程序中的高超技能。学习有时候需要付出巨大努力，有时又相对轻松。以上是我们对学习的一些了解，但学习其实是十分复杂的。学习的结果往往可以从人们的表现中观察到，而学习的过程就远没有那么明显了。因此，人们开发了不同的理论来解释学习，这些理论代表了关于学习的不同观点、假设和信念。也正因如此，我们有必要去思考学习理论是如何发展的，以及本书讨论的具体理论所依据的假设是什么。
什么是学习理论
大多数人会凭直觉给出一个答案：学习理论是一个连贯的、旨在解释学习的思想或原则系统。但这些原则涉及什么内容？它们从何而来？我们先从后面这个问题说起。
关于任何事物的理论通常都源于问题和观察。为什么草地上会突然出现大片的蘑菇圈？它们又为什么被称为仙人圈？是什么因素让一个人在阅读方面取得成功？成年人对世界地理或世界各地的政治制度了解多少？优秀的教师是如何组织教学的？线上教学与线下教学的教学设计有何不同？其中一些问题的出现是出于好奇心和我们了解周围世界的愿望。例如，如今各种教育环境都融入了学习技术，那么教科书现在扮演的是怎样的角色？教科书会不会不再以纸质形式印刷出版？定制出版又会如何影响教科书在学习和教学中的作用？
还有些问题是那些需要新知识来解决的问题所引起的。例如，如果一个新的阅读课程融入了评估工具，宣称可以帮助教师诊断阅读困难、定制教学内容，从而改善学生阅读能力，那么学校是否应该采纳该课程？为了做出明智的决定，学校管理者可能希望知道有哪些切实证据能支持课程开发者的说法。课程包含的教学策略将如何提高学生的阅读成绩？教师如何使用评估工具来获取有关学生阅读困难的准确、有用的信息？学生是否通过课程体验喜欢上了阅读？教师需要怎样进修才能熟练掌握评估工具？
最后，许多问题是由一些令人惊讶的，或是与我们对事物的理解相矛盾的事件而引发的。举个例子，请思考下面这个美国国家公共广播电台播出的故事。一位老师讲述了他的学生做一项科学实验的故事。在这项试验中，学生们把空的或是未装满的汽水罐放入一盆水中，并观察它们能否漂浮。为了使这项实验更全面，学生们又放入了两罐未开封的汽水，其中一罐恰好是无糖汽水。瞧！无糖汽水漂浮着，而普通汽水却沉了！两罐都是未开封的355ml的汽水，是什么原因造成了它们漂浮能力的不同呢？答案会在本章末尾揭晓。
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