译者序
致谢
第一部分 导论
第1章 如何使用本书
第2章 什么是教育心理学？
回顾心理学与教育学之间不断变化的关系
教育心理学：是为教师，为学术，还是为从业教育心理学家？
二十一世纪教育学与心理学的整合
第3章 如何批判性阅读学术论文
以证据为基础的实践
如何评估研究设计
第二部分 教室心理学研究
第4章 行为管理
在课堂中什么行为需要管理？
行为干预
什么有效？元分析的结果
什么对ADItD儿童干预有效
那么其他情感行为障碍？
总结与结论
第5章 自闭症谱系障碍
自闭症最初如何被确认？
什么是自闭症？
现在自闭症比以前“更多”？
自闭症理论
普遍性与特殊性
记忆研究
遗传和神经病学的研究
干预
总结与结论
第6章 拒学行为
什么是拒学行为？
可原谅和不可原谅的缺勤
功能大于形式？
评价
干预
认知行为疗法
家庭的角色
学校的角色
总结与结论
第三部分 学校心理学研究
第7章 提高识字水平
儿童怎样才能学会流畅阅读？
韵律的重要性
音位意识
音节首一韵和音位意识的关系
教授语音的最好方法是什么？
拼读联合理论
阅读障碍的矫正
班级效应和识字水平
家长与儿童的识字水平
总结与结论
第8章 欺凌
什么是欺凌？
欺凌行为是什么样的？
欺凌流行率
性别差异
欺凌行为的理论解释
学校干预项目是怎样理解欺凌的?
网络欺凌：新的欺凌形式?
总结与结论
第9章 特殊需求儿童的全纳教育
从“残障”到“学习困难”
全纳教育
评估SEN儿童全纳情况的研究
普通儿童与全纳教育
教师对全纳教育的态度
总结与结论
第四部分 校外心理学研究
第10章 消除学龄前儿童的劣势
风险
心理弹性
减少风险还是提升心理弹性？
发展和干预模型
学前干预计划
早期干预评价研究的发现
机制
总结与结论
第11章 教养发育障碍儿童
诊断适应
压力的可能来源
家庭适应压力模型
韧性
干预
总结与结论
第12章 神经科学与教育
认知心理学：连接神经科学和教育学
神经神话
在基于脑的教育材料中确定神经科学的作用
脑
记录大脑活动
自闭症谱系障碍(ASD)
阅读障碍
神经科学知识如何协助干预？
总结与结论

《教育心理学》关注当代教育心理学的核心概念、主题和研究方向，梳理教育心理学学习和研究的脉络，尤其注重培养学习者搜集、阅读、使用专业文献，批判性评估研究资料的能力。
本书内容详实、编排紧凑、形式多样，相比市面上常见的、系统介绍教育心理学知识体系的同类图书，本书更侧重当代教育心理学的核心研究和应用议题，向教育工作者（特别是特殊教育领域）提供必要的启示与参考。