娄元元，女，1983年生，河南潢川县人，教育学博士，云南大学职业与继续教育学院讲师。主要研究领域为教师教育、教育政策、教育管理等。近年来，在《中国教育学刊》等学术刊物上发表多篇论文。

绪论
第一章 教师领导的概念解析
第一节 领导的概念解析
一 概念的基本含义
二 概念变化的趋向
第二节 教师领导的概念界定
一 教师领导
二 教师领导力
三 教师领导者
第三节 教师领导的理论基础
一 分布式领导理论
二 建构式领导理论
三 专业学习共同体
第二章 教师领导的特征、维度与价值探析
第一节 教师领导的特征与类型
一 教师领导的基本特征
二 教师领导的主要类型
第二节 教师领导的构成维度
一 划分依据
二 维度之一：参与决策
三 维度之二：教学领导
四 维度之三：教师发展领导
第三节 教师领导的价值分析
一 价值之一：促进学生学习的改善
二 价值之二：提升教师专业特性
三 价值之三：促进学校持续发展
第三章 教师领导视角下的我国教师政策分析
第一节 体现教师领导的国家教师政策
一 教师领导在学校管理中的角色
二 体现教师领导的教师职称体系
三 凸显教师领导的教师荣誉性制度
第二节 展现教师领导的实践创新举措
一 名师工作室
二 首席教师制
三 教师执行校长
四 其他形式
第三节 基于教师领导视角下的政策缺陷
一 基于“领导者”角色的思维
二 行政主导下具有等级的特征
三 缺乏将领导视为学习的视野
四 教师领导局限于事务性管理
第四章 中小学教师领导的现状调查及分析
第一节 调查结果与分析
一 总体特征
二 分维度状况
三 个体差异
四 基本结果
第二节 调查发现的问题
一 忽视多数教师担当领导的角色
二 教师领导较多局限在课堂层面
三 教师缺乏主动自觉的领导意愿
四 教师领导的方式方法有待改进
五 缺乏教师专业学习共同体的支持
第三节 影响教师领导的因素
一 传统文化及观念的影响
二 行政化管理体制的束缚
三 学校组织结构与文化的约束
四 教师个人观念和技能的局限
第五章 发展教师领导的方向与策略建构
第一节 发展方向：促进每个教师发挥领导的潜能
一 倡导批判性反思教学实践
二 建构教师个人的变革愿景
三 实施基于证据的决策制定
四 联合其他教师的实践行动
五 乐于与他人分享变革成果
第二节 条件保障：制定促进教师领导发展的政策
一 确立基于教师领导的学校自主发展
二 将教师领导内化到教师生涯发展规划中
三 将教师领导体现到教师评价制度体系中
四 开发教师领导专业标准与认证制度
第三节 实践要求：创造有利于教师领导的学校环境
一 以共同愿景激发教师参与
二 改变校长传统角色的定位
三 建立教师专业学习共同体
四 创建教师领导的学校文化
第四节 配套措施：强化促进教师领导的教师教育
一 将教师领导理念融入教师教育之中
二 大学和中小学合作促进教师领导
三 开设教师领导的相关课程或专业
四 建立聚焦于教师领导的教育项目
结语
参考文献
附录
后记

教师领导的研究在我国处于初步阶段，本书旨在了解我国学校发展与变革的背景下，中小学教师领导的现状、存在的问题及其原因，并在此基础上提出教师领导的未来发展走向和促进教师领导发展的策略。
每一位教师都具有领导的潜能，都可以成为教师领导者。

教师在学校发展中具有重要的作用，教师的领导潜能是学校中尚未开发的宝贵资源，教师领导理论为研究学校发展与变革提供了新的理论视角。本书系统梳理和阐释了教师领导的理论内涵，以教师领导理论为基础，对我国中小学教师领导的现状进行考察，从国家政策和地方创新举措两个层面选取体现教师领导思想的政策进行分析，并从参与决策、教学领导、教师发展领导三个维度对中小学教师进行问卷调查和访谈，深入剖析我国发展教师领导中所存在的问题及影响因素。本书从教师个体、政策保障、学校支持、教师教育等层面，提出促进我国教师领导发展的建议。