本书以哲学、心理学、教育学和课程理论为基础，遵循“量的研究”和“质的研究”两种范式。一是对学前教师课程能力的现状调查，从宏观层面分析教师课程能力在不同背景变量上的显著差异，从微观层面提炼教师课程能力的具体表现；二是对学前教师课程能力影响因素及其作用机制的探析，通过建构“学前教师课程能力结构模型”计算内部因素之间的显著性与影响系数，并探索内外部影响因素之间的相互作用关系；三是开展学前教师课程能力行动研究，从前期调研中选取具有典型特征的一位教师，沿着课程能力的表现、分析、问题诊断、策略制定、策略执行顺序进行三个周期的能力提升研究；四是从教师自身、职前院校、幼儿园、教育行政部门的角度提出学前教师课程能力的具体发展策略。

左雯霞，西北师范大学教育学院讲师，博士。中国教育学会会员。主要研究方向为幼儿园课程的理论与实践。2017年博士学位论文“幼儿园教师课程设计能力研究”荣获第一届“全国教育实证研究优秀学位论文奖”。

第一章 学前教师课程能力研究的背景与主要内容
一 研究缘起
（一）学前教育事业的发展需要
（二）学前教育专业的实践需求
（三）学前教师的专业成长诉求
二 文献述评
（一）教师课程能力的理论研究
（二）教师课程能力的实践研究
（三）未来研究走向
三 核心概念
（一）幼儿园课程
（二）学前教师课程能力
四 理论基础
（一）存在主义哲学
（二）分析哲学
（三）建构主义心理学
（四）人本主义心理学
（五）实用主义教育学
（六）课程理论
五 研究设计
（一）研究目的
（二）研究方法
第二章 学前教师课程能力表现水平的测量与指标检验
一 “学前教师课程能力表现水平测量问卷”的预试与修正
（一）预试问卷的结构
（二）量表的项目分析
（三）正式问卷的形成
二 “学前教师课程能力表现水平测量问卷”的正式施测
（一）调研对象与分析工具
（二）总样本的人口学统计量
三 “学前教师课程能力表现水平测量问卷”的信度检验
（一）“观念与态度”量表的信度检验
（二）“课程目标设计能力”量表的信度检验
（三）“课程内容设计能力”量表的信度检验
（四）“课程实施能力”量表的信度检验
（五）“课程评价能力”量表的信度检验
四 “学前教师课程能力表现水平测量问卷”的效度检验
（一）探索性因素分析（EFA）检验
（二）验证性因素分析（CFA）检验
第三章 学前教师课程能力的现状表征
一 定量研究视阈下的能力现状扫描
（一）不同背景变量学前教师在课程能力各层面的差异分析
（二）不同背景变量学前教师在课程能力总体水平上的差异分析
二 质性研究视野下的能力现状探析
（一）学前教师的课程目标设计能力现状
（二）学前教师的课程内容设计能力现状
（三）学前教师的课程实施能力现状
（四）学前教师的课程评价能力现状
（五）学前教师的课程认知状况
三 学前教师课程能力的总体情况
（一）学前教师的课程能力水平总体较低
（二）学前教师的自我能力满意度较高
（三）自我评价与专业评价形成鲜明对比
第四章 学前教师课程能力的影响因素探析
一 内部因素的影响表现与作用机制
（一）“学前教师课程能力结构模型”的验证
（二）“课程认知”对其他因素的影响分析
（三）“课程目标取向平衡能力”对其他因素的影响分析
（四）“课程内容取向选择能力”对其他因素的影响分析
（五）“课程实施取向协调能力”对其他因素的影响分析
（六）“课程评价取向确定能力”对其他因素的影响分析
（七）各因素对“能力满意度”的影响分析
二 外部因素的影响表现与作用机理
（一）学前教师自身因素
（二）职前院校因素
（三）幼儿园因素
（四）教育行政部门因素
（五）家长因素
（六）社会因素
第五章 学前教师课程能力提升的行动研究
一 行动研究设计
（一）行动研究框架
（二）行动研究的背景资料
二 第一轮行动研究
（一）课程能力的表现、分析与问题诊断
（二）课程能力的策略制定与执行
三 第二轮行动研究
（一）课程能力的表现、分析与问题诊断
（二）课程能力的策略制定与执行
四 第三轮行动研究
（一）课程能力的表现、分析与问题诊断
（二）课程能力的策略制定与执行
五 行动研究的结果分析
第六章 学前教师课程能力的发展策略
一 转变教师思想意识，重塑教师教育观念
（一）树立“引导、支持、发展”的教育观
（二）树立“平等、自由、信任、尊重”的儿童观
（三）树立“以幼儿为中心、游戏为精神、体验为目的”的课程观
二 倡导教师自主学习，提升主体内在素养
三 保育教育实践结合，修炼主体品格能力
四 增强课程自主权力，创生主体课程意识
五 优化职前教育体系，培养优质后备力量
（一）严把入学条件
（二）优化培养质量
（三）严格人才输出
六 完善园本管理机制，营造人文发展环境
（一）营造“学与教共同体”环境
（二）建立与高校或研究机构的专业合作
（三）家园合作注重沟通的有效性
七 转换教育行政角色，提供发展支持条件
参考文献
附录