学习不是简单地接受别人的思考，而是要经历一个复演知识的起源和途径的过程。创新教学的首要任务并不在于直接给学生传授现成的知识，而在于引导学生发现各种各样的问题，使学生头脑总形成悬念，产生求知是渴望，从而主动探究问题，达到开启心智、发展智慧的目的。

本书在以上方面绝对具有实践操作上的指导意义，因为它源自许多老师无比珍贵的实践经验，绝不是赵括式的纸上谈兵，而这一点也是万千老师最需要的。

本书是作者八年多来在创新教育教学领域研究成果的荟萃以及其它一些老师对教育实践的理论探索和实践操作的心得体会。

本书结合创新教育大量的经典教学案例，着重阐述了问题探究教学的“创设情境，发现问题；问题定向，多向求解；交流成果，反馈延伸”等三个关键环节，为引领老师们走进问题探究教学的自由王国提供了先进的理论指导和实践启迪。

引论 启迪学生智慧培养创新人才

一 问题探究的思维逻辑过程：发现、提出、解决问题，同时衍生新的问题

二 启迪智慧：教育的本质追求

第一章 启迪智慧的问题探究教学

  问题探究教学是活动建构教学的“四个基本范型”之一，它有深厚的历史渊源和广泛的实践基础。以问题为起点，突出学生的探究性学习，突出学生对学习过程的体验与结果的表达，激活学习的内动力，实现学生对自身知识、技能、情感等多方面内在意义的自主建构，培养学生的创新精神、实践能力和科学素养，促进学生智慧的形成与发展。

 问题探究教学的发展历程

一 国外对问题解决和探究教学的研究与实践

二 国内对问题解决或探究教学等相关领域的研究

三 创新教育活动建构主张的问题探究教学

 问题探究教学的概念解读

一 问题探究教学的内涵

二 问题探究教学的本质特征

 问题探究教学的实施步骤

一 创设情境，发现问题——在激发思维中感悟智慧

二 明确目标，探究问题——在解决问题中实践智慧

三 交流反馈，衍生问题——在内化反思中发展智慧

第二章 问题探究教学的原则和实施策略

  问题探究教学在启迪学生智慧、让学生自主建构知识、完成智慧复演等方面具有积极的作用。问题是课堂教学得以有效展开的核心要素，而探究的过程则集中体现了课堂教学的价值所在。问题探究教学强调学生的问题意识、探究意识和科学精神的培养，以及探究、合作、分析等学习方法的训练。它的实施关键在于激发学生的主动探究过程，遵循问题探究的平等性、发展性、结构性、新颖性、延伸性等多种原则；注重科学探究的指导、情境的创设及多元评价的建构。

 问题探究教学应遵循的原则

一 尊重生命，善待个性，创设平等的学习机会(平等性原则)

二 立足发展，多样设计，达到“心求通而未得”的境界(发展性原则)

三 科学分析，因势利导，合理地组织知识结构(结构性原则)

四 激情促趣，螺旋发展，营造完而未完、意味无穷的教学心理境界(延伸性原则)

五 追求实效，杜绝空泛，完成真实深刻的探究过程(实用性原则)

六 激发兴趣，激活思维，设计新颖动态的问题探究情境(新颖性原则)

七 灵活多样，因学定教，倡导多元化的探究方式(灵活性原则)

八 缺失矫正，科学指导，激活学生自主活动的内动力(指导性原则)

 问题探究教学的实施策略

一 问题的激发策略：创设情境，巧启妙引

二 探究的组织策略：主题探索，作业开放

三 探究梯度的层进策略：自主合作，渐进深化

四探究过程的延展策略：生活重建，智慧复演

第三章 问题探究教学的实施

  以问题探究为中心的课堂教学追求内在的文化气质，主张以学生智慧的培育和发展为重要目标。其宗旨就是点燃学生的智慧之火，让课堂上的每一个人都体验到学习的幸福和发展需求的满足。问题探究教学强调在激发思维中感悟智慧，重视在解决问题中生成智慧，更期盼在内化反思中发展智慧。惟其如此，才能真正启迪学生的智慧，带来激情，实现梦想……

 上篇 创设情境，发现问题——在激发思维中感悟智慧

 创设情境，发现问题的内涵、意义及原则

一 创设问题情境的内涵与意义

二 创设问题情境应掌握的原则

 创设情境，发现问题的方法

一 通过故事创设问题情境

二 通过辩论创设问题情境

三 通过实验创设问题情境

四 通过模拟生活情景创设问题情境

五 通过教学媒体创设问题情境

六 通过想象创设问题情境

 创设情境，发现问题的注意事项

一 问题情境要服务于学生需要

二 问题情境要服务于教学目标

三 问题情境要服从于教学内容

 中篇 明确目标，探究问题——在解决问题中实践智慧

 明确目标，探究问题的内涵、意义及原则

一 明确目标，探究问题的内涵与意义

二 明确目标，探究问题应掌握的原则

 明确目标，探究问题的方法

一 自主探究法

二 合作探究法

三 比较探究法

四 辩论探究法

五 交流资料探究法

六 实验探究法

 明确目标，探究问题的注意事项

一 要真正把握“问题”和“探究”的内涵意义

二 要着眼于学生的发展和成长，处理好三维目标的统一

三 要进行真正的探究，决不停留在形式上

四 要注意方法得当，处理好目标与教材内容的关系

 下篇 交流反馈，衍生问题——在内化反思中发展智慧

 交流反馈，衍生问题的内涵、意义及原则

一 交流反馈，衍生问题的内涵与意义

二 交流反馈，衍生问题应掌握的原则

 交流反馈，衍生问题的方法

一 自主陈述法

二 焦点辩论法

三 研讨生成法

四 个性展示性

 交流反馈，衍生问题的注意事项

一 交流反馈，衍生问题要做到检查反馈，巩固成果

二 交流反馈，衍生问题要做到水到渠成，自然妥贴

三 交流反馈，衍生问题要做到内外沟通，立意开拓

第四章 学科教学中的问题探究

  问题探究教学认为：学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的，学生在课堂上应像“小科学家”一样去发现问题，解决问题。让学生经历独立思考、合作探究的学习过程，不仅有利于学生对知识的理解、掌握和记忆，而且有利于培养学生的创新能力，发掘学生的智慧潜力。实践证明：尽管学科不同，内容不同，但问题探究教学作为培养学生创新素质、启迪学生智慧、促进学生全面发展的一种重要的教学方式，在各科教学实践中都具有重大意义。

 科学学科与问题探究教学

一 科学学科的特点

二 科学学科的问题探究教学

三 研究案例与评析

 人文学科与问题探究教学

一 人文学科的特点

二 人文学科的问题探究教学

三 研究案例与评析

 艺术学科与问题探究教学

一 艺术学科的特点

二 艺术学科的问题探究教学

三 研究案例与评析

 数学学科与问题探究教学

一 数学学科的特点

二 数学学科的问题探究教学

三 研究案例与评析

后记

一 问题的激发策略：创设情境，巧启妙引

张志勇研究员提出“智慧复演”教学过程的“四个环节”，第二个环节是创设情境，感悟智慧。换句话说，智慧的大门需要创设情境这把钥匙来开启。传统的课堂教学中，问题往往是从教师的嘴里说出的，很多情况下学生只是被动地听，被动地想，给学生留下的思维空间很小。显然，这不利于学生创新意识的培养，不利于学生的主动发展。

人的思维开始于问题。学生的思维也是伴随着层出不穷的问题而展开的，而有了需要解决的问题才能调动思维的积极性。可见，强化问题意识是造就创新人才的一个关键。让学生主动地发现并提出问题，是问题探究教学所极力追求的一种教学境界。

问题意识是学生在认识活动中意识到一些解决的、疑惑的问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理状态使学生积极思维，不断地提出问题并解决问题。培养学生的问题意识，对于开发学生智力，发展学生思维，变学生课堂上的被动接受为主动学习，对推动创新教育、素质教育的发展均起着积极的作用。

培养学生的创新能力，首要一点应当培养学生的“问题意识”。虽然人有好问的天性，但学生积极主动的问题意识、善于提问题的能力和勇于挑战权威的精神仍需要或者说主要靠后天的培养。在这一点上，我们认为：努力为学生创设良好的问题情境，即坚持问题的激发策略具有至关重要的意义。

1．创设一种宽松、愉快、尊重、关爱的民主学习空间是培养学生问题意识的前提

首先我们应该让孩子树立交流、对话意识，让他们明白我们不只是谈古论今，更重要的是在交流思想智慧。当然，这种信任与合作还要取决于教师的角色意识。“教师是成人世界到儿童世界的一位友善的使者”，这种认识颇有见地。而反观传统教师角色的定位，什么“园丁”、“红烛”、“医生”、“平等中的首席”仍都是居高临下的，看到的都是学生不足之处，不是“剪去个性的树丫”，就是“整治营养不良的枯枝”，看到的总是“病”。因此，我们应该是儿童世界友善的使者，以友好、平等、民主的态度去引导学生，在孩子最需要帮助的时候给他一只手，以欣赏的目光对待学生，这样，学生才能动真情，抬起头，并心甘情愿地倾吐自己的情感，从里到外地动起来。师生关系融洽和谐、互相尊重、互相学习，才能形成浓厚的、平等的探索氛围。有了这种民主氛围才能形成良好的学习环境，才能善待学生的独特解法，才能容忍学生的“出格”想法，才能使学生的灵感和创造得到发展，才能打破学生上课惟有恭恭敬敬地听讲、回答问题也总要揣摩老师意图的局面。

教师要充分爱护和尊重学生的问题意识，要满腔热情地鼓励学生敢于“标新立异”，鼓励学生质疑问难。当学生提出问题时，教师要用信任的目光注视他；当学生提出的问题有偏差时，教师要给予积极的肯定，赞扬学生敢于提问的勇气，而后再给予启发。教师要乐于听取学生的不同意见，对在思考、提问、回答问题过程中的学生，应提供“无批判性气氛”，准许学生根据自己的认识做出决定。要充分相信学生有质疑的能力。教师应遵循不同年龄段学生学习的特点，对学生的质疑能力进行坚持不懈地训练，使学生由感性问题的质疑逐步过渡到理性问题的质疑，进而提高学生的质疑能力。教师应转移备课的重心，要把着眼点放在促使学生对知识产生问题上，放在如何引导学生去探索、发现、自主解决问题上。教学时应在使学生“想问、敢问、好问、会问”上做文章。

有位教师教完新课“十几减八”，准备总结解法时，突然有位学生发问：“老师15-8，5不够8减，我是反着减(倒着减)，先用8-5-3，再用10-3=7，所以15-8得7，这样可以吗?”教师在备课中并没有把这种情况考虑到。但他很快表扬了这位学生敢于提问、发表独到之见的勇气，并当即师生一起探讨，最后达成共识，发现了这种算法不但合理，而且很有独创性。有了这位教师的“容忍”，不仅大大地鼓舞了学生的问题意识，同时善待了学生心灵深处的创新意识，培养了他们的创新精神。

2．问题情境是为学生铺设的提出问题的阶梯，是培养学生问题意识的基础

学生问题意识的培养还依赖于教师的教学设计：教师通过何种手段呈现问题情境，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问。

将问题创设在学生熟悉的现实情境中，特别是学生亲身经历的比较关注的生活原型中，能够极大地激发学生探究的欲望，提高他们学习的积极性和主动性。例如在学习“种子萌发的环境条件”时，提出：“大米在适宜的条件下能萌发吗?”“将蚕豆的种子横向一切为二，在适宜的条件下，他们能萌发吗?”在学习消化和吸收时，提出：“早餐没吃，你有什么感觉?为什么?”“早餐吃的是面包和鸡蛋，这些食物在身体内发生怎样的变化?”“麦当劳和中餐，你更爱吃哪个，哪个营养更均衡呢?”通过演示实验或学生实验操作创设问题情境，具有真实、直观的特点，这种问题情境创设在生物学教学中具有较为广泛的应用。例如，探究“馒头在口腔中的变化”，可以通过设立对照实验：馒头碎屑+唾液+搅拌，馒头碎屑+清水+搅拌，馒头块+唾液+不搅拌；全部37℃恒温水浴，加碘液检验。然后学生观察、记录和分析实验现象。多媒体教学手段能通过丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境，多渠道地对学生展示生物的奥秘，学生的多个感官受到刺激，思维活跃，问题火花由此进发。生物学史中大量的史料闪烁着前人智慧的光芒，把这些史实作为问题情境，可以激发学生热爱自然、献身科学的热情。例如在“光合作用”一节的教学中，以普里斯特利、萨克斯、恩吉尔曼和卡门、希尔等人的有关研究过程作为问题情境而展开，学生通过思考一系列问题，最后得出光合作用的概念和实质。当前科学技术突飞猛进，尤其是生物科学技术更是一马当先，如克隆技术、转基因食品、干细胞移植、生物芯片等，都是人们关注的热点，另外国际重大事件也是人们关心的焦点。将这些内容进行加工，创设问题情境，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面可以培养学生放眼世界、关心社会的责任感。

教师要创设一定条件、环境和氛围，引导、启发学生去进行实践活动。(P58-P60)

伟大的时代需要伟大的教育

我们这个时代注定是一个伟大的时代!

“中国人民从此站起来了!”在纪念毛泽东同志诞辰110周年的日子里，这一伟大的声音，不断地在我们耳畔回荡。

中华民族在人类有文字记载的历史中，曾长期走在世界的前列，对世界文明作出了卓越的贡献。中华民族曾经是世界上最富有创新精神和创新成就的民族之一，当西方还处在黑暗的中世纪的时候，我国的科学技术已在许多方面雄居世界之首。从宋、元至明初，在世界重大科技成就中，由中国人创造的约占58％。直到公元18世纪以前，中国总体经济发展水平一直位于世界前列。1750年，中国制造业产量所占的份额为32.8％，直到1830年，中国尚占29.8％，仍为世界之首。但是，清朝统治者陶醉于田园牧歌式的中央帝国的美梦中，闭关锁国，不思进取，丧失了工业革命的历史机遇，致使中华民族在短短的一二百年间即从世界一流强国沦落为世界三流国家，被马克思称为“奇异的悲歌”。

中华人民共和国的成立，吹响了实现中华民族伟大复兴的号角。特别是党的十一届三中全会以来，经过25年的改革开放，中国的综合国力不断增强，国际地位空前提高。尤其是进入世纪之交后，中国先后获得2008年奥运会和2010年世界博览会的主办权，加人世贸组织，利用外资名列世界第一，国民生产总值列世界第六位，对外贸易名列世界第四，神舟五号飞船载人航天获得圆满成功……的确，中国人离实现那个梦想——中华民族的伟大复兴，越来越近了。

但我们必须清醒地看到，尽管中国经济在迅速发展，不少人把“世界工厂”的桂冠戴在了中国的头上，尽管中国社会正在迅速进步，快速融入国际社会，我们却不能不承认，在诺贝尔科学奖——人类科学智慧的竞技场上，中国人至今还是一无所获。科学技术创新能力不足、拥有自主知识产权的产品太少、缺少世界知名品牌、没有世界一流大学等制约中国继续前行的因素日益显现出来。江泽民曾反复强调：“我们必须把增强民族的创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。”历史再一次对中华民族的创新能力提出了深切的呼唤!抢占世界智慧竞争的制高点，已成为全面建设小康社会、实现中华民族伟大复兴的当务之急。

战后，每当美国经济社会发展遇到困难的时候，美国人都要从教育发展中寻找根源。造成中国当前国家竞争力不足、科技创新能力不强的原因尽管是多方面的，但我们必须清醒认识到，教育落后是其主要原因之一。教育是国家竞争力之母，正如温家宝总理在2003年底召开的“全国人才工作会议”上的讲话中所指出的，国家兴盛，人才为本；人才培养，教育为本。19世纪末期，梁启超在展望新世纪的到来时，曾满怀豪情地写了一本《新民论》。他认为，要有新民，就必须先有新的少年：“少年智则国智，少年强则国强。”(《少年中国说》)中华民族实现伟大复兴的历史重任无疑维系在当今一代青少年身上。我们应该怎样为中华民族的伟大复兴培养人才，怎样为中华民族的伟大复兴而奠基?世纪之交的教育工作者们无时无刻不在思索着这一重大而严峻的历史性课题!我国的教育经过20多年的改革与发展，无疑有了长足的进步，在为经济、社会发展培养创新人才、提供人才和智力支持方面作出了巨大贡献。但我们不能不承认，我国教育对创新人才的综合培养能力还不强，我国教育总体上还没有实现从“接受性教育”向“创新性教育”的转变。改革开放以来，我们一次又一次地发问：中国教育创新人才培养能力不强的症结到底在哪里?为此，我们不懈地追求教育思想的现代化：引进国外先进的教育理论，反对应试教育，倡导素质教育，实践创新教育等等；我们不断地推进教育教学改革，涌现出众多卓有成效的教育教学改革流派；我们一次次地推动课程改革，至今已进行了八轮。在对上述种种改革进行系统反思的基础上，我们现在正把教育教学改革引向一个更加艰巨、更加关键的领域——教育教学制度的创新……这一切改革都是为了一个目的，创建能够促进创新人才大量涌现的新型教育。伟大的时代需要伟大的教育!我们深切地呼唤着这种教育的早日诞生!

作为在教育科研战线耕耘多年的工作者，我深深地意识到自己承担的责任的重大。增强中华民族生生不息的创新能力，必须加快培养一代又一代具有创新素质的人才。在知识经济初见端倪的世纪之交，我们清醒地认识到，我国教育将会出现两大转变：一方面，学校教育将由“接受性教育”向“创新性教育”转变；另一方面，学生的学习将由“接受性学习”向“创新性学习”转变。深刻洞察、科学把握教育发展的趋势是教育工作者的天职，积极推动教育理想的实现更是教育工作者应该毕生追求的事业。正是基于这种认识，我们从1998年底酝酿，1999年初开始规划设计，1999年5月正式实施“山东省中小学创新教育实验与研究”这一重大课题。五年来，我和我的同事们努力探索，辛勤耕耘，终于使这一课题研究成为在国内具有广泛影响、在省内基础教育界影响最大的课题之一。

从启动课题研究的那一天起，我就开始写《创新教育论》这本书，其目的是想通过理论研究，推动创新教育的实践。但由于种种原因，先飞的“笨鸟”却没有像“龟兔赛跑”中的乌龟那样如愿“拔得头筹”。后来，当我看到从来没有或很少研究创新教育的人，却一本一本推出《创新教育大全》、《创新教育论》之类的“著作”时，我和我的同事们却冷静了下来，坚信起“慢功出巧匠”这句古训来。虽然我们从来不愿做教育科学的“匠人”，但我们却甘愿用“匠人”的那种执著，去做创新教育理论真正的拓荒者。陆续奉献在各位读者面前的这套“创新教育书系”，就是我们拓荒的果实。

我们理想中的“创新教育书系”应该是一套什么样的书呢?作为这套书的主编，我提出的五个原则得到了我的同事们的赞同。这就是：一要立足于实践。催生这套“书系”的“养料”固然离不开博采众长，需要吸收国内外教育理论界的创新成果，但它的“基因”必须源于我们自己的实验研究，“成果”必须是从我们自己耕耘的土地上生长出来的。二要立足于创新。这套“书系”要对国内外创新教育的优秀成果进行梳理和继承，但它的底色和“精髓”却必须是我们自己的，“理论”必须是源于我们自己的大脑对丰富多彩的实验研究成果的加工和提炼。三要立足于可读。从每本书的思想内容到编排形式，我们都不想穿上过去“教科书式”的外衣，力求新颖、生动，对读者具有从外到内的吸引力。四要立足于“经典”。我们不想使这套“书系”刚一面世就要走进坟墓，我们要力求使这套“书系”中的每本书活的时间都长一些，再长一些。五要立足于积累。我们把创新教育的建构看做是事关中华民族伟大复兴需要我们付出终生努力的伟大事业，在这一伟大事业的推进中，我们期望着像瓜熟蒂落一样，不断打磨、推出一块又一块奠基之石，留下一串又一串坚实的“脚印”。

当书稿一本一本地摆在我的面前，审阅着凝结了同事们心血的一页页、一行行文字时，当我看到那些充满新意的教育思想、教育理念、教育观点在我的眼前跳动时，我那激动、欣喜、欣慰的心情是难以名状的。当然，在一片处女地上“拓荒”，既容易收获“龙种”，也难免出现一些“跳蚤”。因此，有些书稿离我们的理想还有不小的距离，还存在写作风格不一、有的长于理论概括、有的则善于实践描述等这样那样的问题。这只能留给亲爱的读者们去批评指正了。我希望读者们能以一种与我们对话的心态去阅读这套书，能以一种批判的态度来接受或否定书中的观点，能以一种自主建构的阅读视角来发展书中的思想。倘若如此，笔者幸甚!创新教育幸甚!

我深知，我给我自己和我的同事们提出了十分苛刻的近乎难以企及的目标；我深知，我们只能一步步逼近理想，而很难完全实现自己的理想；我深知，唯有挑战才能激发出我们最大的创新潜能。让我们向着理想的目标，为了我们心爱的事业，无怨无悔地去努力奋斗吧!  张志勇

于2004年元旦一稿、春节二稿

掩卷抬头，不由看那如水的月光和无月处那无尽的夜色。我仿佛从眼前之景获得了某些寓言式的启示。中国的教育何尝不是如此这般?(当此时，我都觉得自己可笑，读书、记录、写书、商讨、审稿走火人魔吧?)那深沉的夜色确似我对教育缺失的不安与忧伤。而那清澈的月光在我心中轻轻荡漾，又如我心中对生命的敬畏与怀想。

抚摸着桌上的这本《启迪智慧——问题探究教学研究》有种孤芳自赏的得意，但更多的却是惴惴不安——专家认可吗?读者能喜欢吗?对辛苦工作的老师们有多少指导作用呢?一个个问号让我多了一种交上试卷等待分数的不安与期待。但有一点我们是充分自信的，那就是，这本书绝对具有实践操作上的指导意义，因为它源自许多老师无比珍贵的实践经验，绝不是赵括式的纸上谈兵，而这一点正是万千老师最需要的，我知道是因为我们几个著者直到此刻还在一线从事着具体而复杂的教学工作，文、理、艺术都有，而且他们长期致力于对教育实践的理论探索，有着切身的体会和对教育理念的朴素的认识。在这些教师身上，最为珍贵的是，他们都具有超越世俗的高远的追求。他们把教师当作事业的追求，他们既有美丽的对教育的憧憬，同时又有着可贵的对教育的身体力行，最为关键的是，他们能面向学生，能面向他们所热爱的教育事业捧出他们的赤诚的心。不妨想想在改革开放的大潮中，有多少浮世的心灵在升腾降落，又有多少的尘土与喧嚣在搅乱着我们这些教育者躁动而不安的心灵，还有多少人能像朱光潜先生所说的“以出世的精神做人世的事业”。

这本书得以出版，起于1999年4月在我校(济宁师专附中)的一次创新教育研讨会，其时，山东省教育厅张志勇研究员、济宁市教育科学研究所刘锟所长会同山东省其他地市的专家在附中经过反复酝酿，多方论证，提出了“创新教育”这一崭新而又具有鲜明时代特色的科研课题。9月，山东省第一届创新教育研讨会在济宁召开，成立了山东省创新教育课题组，确定了首批创新教育实验学校，济宁师专附中名列其中，并承担其中的子课题——问题探究教学模式的实验与研究。

2000年10月，我代表山东省在全国第二届创新教育工作会议提供了问题探究教学模式观摩课，受到了中央教科所领导、与会专家和老师的好评；这也标志着附中的创新教育走在了全省的前列。与此同时，在山东省创新教育实验与研究课题组撰写的论文《为中华民族的伟大复兴而奠基——山东省实施创新教育的理论与实践探索》中，附中承接的“问题探究教学模式”已经作为理想的教学模式被列为四种创新性课堂教学模式之一。

2004年张志勇主编的“创新教育书系”陆续出版，这给了我们一个系统学习和锻炼的机会，两年来我们不分昼夜的学习、研究、请教、编写，进步极大，就像为教育实践找到了组织一样收获了一次次的兴奋。时至今日，终于可以松口气了。

书稿写成，几经专家悉心修改，如张志勇先生的高瞻远瞩，刘琨所长的细心睿智，齐健教授的大家风范都让我们永生铭记在心，感激不尽。在此我们虽道万千谢谢，亦不足以说出胸中一二。

本书的编写框架和大纲初稿是我具体负责拟定的。各章的收集素材，拟定初稿，几经修改都由我们济宁师专附中编写组来完成。附中编写组成员有：刘绪菊、张爱民、马明、邵长瑞、侯建华、刘伟。王远、李明、孔祥明、宋太清、渠霄红、曹琦、鲍建忠、刘宪卫、王令琦等老师，为本书提供了大量富有指导意义的实践案例，在此一并致谢。在这两年的编写过程中，我们边学习、边实践、边升华，然后再到实践中去感悟，为此牺牲了所有的节假日，付出了大量心血和汗水。伴随着创新教育实验与研究的开展，我们也逐步成长为优秀实验教师。

本书是我们对问题探究教学的认识和实践，亦是我和编写组的同事在教育探索历程中成长的记录，希望能为创新教育尽微薄之力，亦期待着您的解读、回应与批评。

刘绪菊

2006年9月