张玉平，博士，副研究员。主要从事科学教育、生物教育相关研究。以“小学科学教育”为研究主题主持并结项北京市哲学社会科学规划项目1项，市级课题2项；发表论文10余篇，3篇被人大报刊复印资料全文转载。

第一章 小学科学教育现状
第一节 科学教育现状研究
第二节 农村小学科学教育的研究现状
第三节 农村小学科学教师专业发展：问题与对策
第四节 农村小学科学教育现状调查：以北京市为例
第二章 探究式的科学教育
第一节 科学探究中的概念
第二节 科学探究环节的重构
第三节 “开而不放”的科学探究课堂
第四节 帮助学生修正前概念——“用水测量时间”为例
第五节 探究彩蚕的一生
第六节 有趣的电现象：“导体和绝缘体”
第三章 经历科学探究：从前概念到概念
第一节 科学的前概念到概念
第二节 经历科学探究活动
第三节 科学探究中的观察
第四节 学习进阶促进概念的形成
第五节 打破科学课中小组合作学习的“怪圈”
第六节 科学探究中的情境
第四章 科学记录促进学生主动探究
第一节 实验记录，亲历科学过程
第二节 有效观察，准确描述实验现象
第三节 注重收集分析数据客观揭示科学规律
第四节 科学记录与概念的形成
第五节 课堂实录：小灯泡是怎样亮起来的？
第五章 科学史观的建立与探究式校本课程的构建
第一节 科学史观的建立
第二节 农村校本课程资源促进小学科学课堂教学
第三节 “敬先农爱本草”校本课程的实践与探索
第四节 四季课程“‘柿’界真奇妙”
第五节 “小种植”系列课程
结语
参考文献
后记

科学教育的改革，促使科学探究过程取代了科学知识的告知，亲历参与取代了纯粹结果的灌输。这说明科学课的教学已经向让学生了解和认识科学本质的过程方向发展了。在此过程中学生学习的主动性、积极性和参与性得到了落实。然而，事实上，一些教师对科学课堂的过程设计与实践过程往往满足于被活动表象所充斥，而缺失了探究活动本身所应有的价值和内涵。科学探究作为科学课的主流教学方式，如何进行校本化实施，是未来科学教学的发展趋势。张玉平著的《小学科学探究教学校本化研究（理论与案例）》用五章内容进行详细的论述：科学探究的现状、探究式科学的理论、科学概念的形成、校本化课程的构建。