林惠生，特级教师、广东省第一批中学正高级教师(教授级)。湖南省邵阳市武冈县人，1951年生，1971年参加工作，在湖南历任武冈县南桥中学语文教师、武冈七中校长兼语文教师、湘潭市教科所语文教研员，1995年调往广东省汕尾市教育局工作，历任科研办主任、教研室主任兼语文教研员，2011年退休后被聘为广东顺德德胜学校顾问和督导员，并被华南师大基础教育培训与研究院聘为广州市新一轮基础教育“百千万人才工程”中学名教师培养理论导师。曾兼聘任广东省教育厅教学指导委员会专家组成员、广东省高中水平评估专家、中国管理科学院学术委员会特约研究员等；发启筹建并于1995年正式成立全国语文学习科学专业委员会，担任学会第一届副理事长、第一届学术委员会副主任和第二届及第三届学术顾问、全国学习科学研究会学术委员会委员；曾被国内多家学术机构及学校聘任为专家指导、兼职教授、评委等职务近20项。

序(黄沧海)
自序
思考篇
第一章 语文哲学“君论
让“语文”也哲学起来
关于“语文哲学”的思考及其应用
对语文哲学体系的理论初探
第二章 语文哲学“臣言
试论语文哲学“三态
试论语文哲学的“三重境界
试述语文哲学与“一分为三”论
第三章 语文哲学“佐语
在语文哲学视角下看语文教学
用语文哲学教出有哲学的语文
将语文哲学进行到底
——我的“语文哲学观”自述
基于语文教育的“理”性
——语文哲思十则
应用篇
第四章 语文的概念内涵“追”问
为语文找到正确的定位
——谈谈语文到底是“谁
素质语文：在于让语文走进素质教育
我们需要什么样的“素质语文”教育
论基于学科核心素养的“语文素”教学
因“语文素”而教出语文之味
第五章 语文的学科教学“原”道
谈语文学科建设及其教学规范
为语文知识“正”名
——对语文知识的再认识
语文教材“辩”论
试论对教学内容的“再认识”和“二次处理
初论新粤派语文与语文教学
第六章 语文的课程建设“反”思
语文新课程改革：还在“新”吗
——语文新课程特点及其教学实施的再探讨
新课程“两课一为”教学转型与创新的研究
对“语文课程诸学习领域”的再认识
——由《2009年语文教育研究综述——语文课程诸学习
领域研究》所引起的反思
语文“综合性学习”是课程板块吗
对当前高中语文选修课的反思
新课程实验带来新变化
——汕尾市义务教育阶段语文学科教学质量报告
第七章 语文的课程发展“拓”探
语文活动课的“定位”论
关于语文活动课寻求最优化形式的“实验化”实践的研究报告
初探语文学科的“研究性学习
浅议开设以学科素养培育为指向的语文CCA课程
语文CCA课程：助推学生语文素养的“整”发展
——兼论学校“双轨制1+X”全纳型语文课程体系的创建
基于学科素养培育而开设语文CCA课程
——广州市花都区花山中学的语文CCA课程案例展示
一种新课型：“语文CCA课程”的案例展示与点评
在“课程治理”中让学校课程创新
第八章 语文的教学行为“辩”识
语文教学需要“辩
从“人为的”语文教学到“为人的”语文教学
——对我市语文教学反思所获得的启发
将非系统语文教出系统性
——语文的“有系统性教学”研究
关于“种树型”大语文教育的回顾
对“大语文教育”的再认识
第九章 语文的教学艺术“新”得
让语文教学充满艺术
——心智美育型语文教学初探(一)
让语文教学在科学中走向艺术
——心智美育型语文教学再探(二)
让语文教学在实践中成为艺术
——心智美育型语文教学续探(三)
让语文教学因创新而艺术
——心智美育型语文教学(四)
让语文教学因精彩而艺术
——心智美育型语文教学(五)
让语文课的结尾也结出“味”来
主要参考书目
后记

《语文哲学的思考与应用－－让语文也哲学起来》是林惠生几十年基于“语文哲学”潜心研究和解决语文诸多教与学、教材与教法、传承与创新、术与道、主修与选修、治标与治本的种种问题之后居高远览所作的哲学思考，并在其哲学应用和哲学训练上进行具体探索，提出了构建语文哲学的立意，对语文哲学的理论体系的构建作了初步的探索，论述了语文哲学的三态三境界，提出了防止非黑即白偏激观的一分为三或一分为多的多元语文哲学观，对怎样实现语文哲学的步骤过程和操作也提出了预设性的哲学思辨。以哲学视野对语文的内涵、语文教学的正道、语文课程的建设与发展、语文教学行为的择汰、语文教学艺术的创新等作了深刻的哲思剖析和深入探索。

林惠生著的《语文哲学的思考与应用－－让语文也哲学起来》旗帜鲜明地提出了“让语文也哲学起来”，呼唤语文的哲学回归，联系当前诸种“非哲学”的语文现象，对语文概念、课程建设、教学方法的运用和语文教学艺术创想等进行了哲学思辨与哲学应用，予以哲学训练上的具体探索。力求构建颇具哲学型的语文教育策略、模式和方法，寻找更有智性和德性的教学战略，变“工具化、事务型”的语文教学为“人性化、战略型”的语文教育，实现“由力到法、由勤到智、由术到道”的语文“慧”教。