陈桂生著的《课程引论》论述课程的基本问题，包括理论源流和具体实施。通过剖析中国以教学内容为“课程”、以课程实施为“教学”的概念脉络，为处在传统教育和现代教育十字路口之间纠结的现代教育，提供更广阔的思路和办法。最后一编更以语文课程为例，从工具性和人文性的笔墨官司入手，指出向何处去，也便是回到教养与教育的双重职能上去的再出发，令读者有拨云见日之感。

陈桂生，1933年生，江苏省高邮市人，曾任华东师范大学教育系教授。著有《普通教育学纲要》《教育学的建构》等深具影响的作品。

Ⅰ 课程基本问题（上）
一、变化中的课程一教学概念系统
二、涵盖“课程”成分的“教学”概念一德国“教学”概念示例
三、涵盖“课程”成分的“教学”概念一法国“教学”概念示例
四、涵盖“教学”成分的“课程”概念——英语国家的“课程”概念示例
五、中国以教学内容为“课程”、以课程实施为“教学”的概念
六、课程一教学概念系统一元化刍议
七、“教养”辨析
八、智育缘起
九、智育要义
十、“以不教为教”辨析
十一、十字路口的现代教育——传统教育与现代教育之间的纠结
Ⅱ 课程基本问题（下）
一、课程演变的轨迹
二、以书定课的文献课程——传统“学程”缘起
三、学科课程
四、教科书
五、劳作的教育价值的发现
附录：“家庭作业”的由来
六、活动课程
附录：英格兰艾博茨霍姆学校课程示例
七、以社会文化为主题的核心课程
八、综合课程
九、综合实践活动课程
十、研究性课程
十一、学生经验的课程
附：“学生经验的课程”课题研究方案
十二、校定课程
十三、中国的三级课程设置（一）
十四、中国的三级课程设置（二）
Ⅲ 课程实施
一、基础教育课程的性质
二、变化中的教与学组织的类型
后记：教与学组织类型历史性变化的再认识
三、备课
四、教案
五、教与学过程中的对话
附录：教学中的“满堂问现象”
六、背诵
七、复习
八、兴趣小组
九、公开课
十、考试
十一、为课堂转向喝彩——拟中学生座谈纪要
Ⅳ 课程-教学理论源流
一、“教学法”界定
二、教学法缘起
三、“教学形式阶段”的构想
附录：赫尔巴特学派教案
四、传统教学的常理常法（一）——第斯多惠的总结
五、传统教学的常理常法（二）——斯宾塞的总结
六、传统教学的常理常法（三）——谢尔登的总结及奥斯韦戈运动教案示例
七、“新教育”研究中的问题
八、中国革命根据地教育中的教学法探索
九、从“教程”向“学程”转变的趋势
十、教学法的命运
后记：假如“教师不懂教学法”
Ⅴ 语文课程问题
一、教育的人文精神
二、《文化课本》解读
三、我国现代小学语文课程历史的见证——吴研因《小学语文的回忆与批判》介绍
四、一本按照由近及远原则编写的地理教科书——苏皖边区《实用社会》课本介绍
五、扑朔迷离的语文课程
六、语文课程的笔墨官司何其多
七、小学语文课程留下的印象
八、中学语文课程留下的印象
九、语文课程向何处去？
十、再说“语文课程向何处去”？
十一、三谈“语文课程向何处去”？