沃尔夫-迈克尔·罗思、安杰拉·卡拉布列斯·巴顿著的《科学素养的反思（精）／科学思维书架》系“科学思维书架＂之一。本系列出于学习借鉴发达国家科学思维以及科学素养研究成果之目的，为我国的科学传播与科学理性研究提供支持和参考而引进本书。本书对科学学习作为一种工具的改善有全新的观点。通过聚集课堂内外的案例研究，作者阐明了学生的日常生活中与科学的相关性，提供了一个科学素养与社会责任、社区发展难舍难分的新视角。

第1章 科学：群体实践、素养、权力，努力让世界变得更好
科学与素养
改变动因
对新式改革议程的批判
社区中的科学：权力，抗争
科学：竞争激烈，各显神通
能动性、学习和身份
科学一视同仁
第2章 科学素养：群体实践的新特征
欧申赛德
不同地区的科学及科学素养
科学是对话的不确定成果
科学素养是一门有生命力终身学习的课程
第3章 科学素养、霸权与斗争
科学、社会与霸权
作为斗争的一般认知能力
污水上的斗争：语境
科学的霸权：超越僵化的身体语言
科学、渠道、政治话语权
科学是争论之线上的一条纤维
第4章 都市社区中的政治、权力和科学
介绍：权力、知识和科学
作为权力的知识
集体实践：在贫民社区建造一个社区花园
拓展话语实践
改变科学、改变社会
展望未来
第5章 边缘与中心
边缘与中心
乐迪萨与钱包
从乐迪萨身上学习有关边缘与中心的启示
杰森与可食用的纸
从杰森身上学习关于坍塌边缘与中心的启示
克劳迪亚与桌子
从克劳迪亚身上学习到：从边缘创造一种新的权威
在边缘和中心的科学素养
全民科学素养——是，还是不是？
前瞻：科学教育的政治本质
第6章 科学能力培养／能力障得
活动，日程与身份
学习低能的产物
制造博学
日常活动的知识性
反思科学学习能力和学习障碍
在对话中制造科学素养
结尾
第7章 科学数育与公众科学
把社区水问题纳入课程内容
社区内的学校科学
预备学科之外：科学教育作为以社区为导向的实践活动第8章 危险的教育：把科学作为实现社会正义的手段与环境
学习三位身处险境的女性的人生
法伊扎夫人：打造社区与学校
沙古夫塔：挑战权威
哈丽玛：把科学教育作为赋权手段
管理危险生活
展望未来
索引
后记