潘海燕著的《自主生长式教师专业发展研究》对作者在创建“自主生长式教师专业发展理论”过程中的一些具有代表性的论文进行了分类汇编。分为自主生长式教师专业发展理论形成前的基础研究；自主生长式教师专业发展理论形成的足迹（其中又分为：萌芽阶段、立论阶段与实验总结阶段）；自主生长式教师专业发展理论形成后的相关应用研究三部分。同时附录了一些该理论的社会评价与影响的文章及参与实验的学校名单。作者还新作一序言与展望感言，表达了“一生做好一个课题，足矣”的科研体会；展望了努力把自主生长式教师专业发展理论创建成具有中国味道的教师教育理论流派的前景。

潘海燕，男，湖南华容人，1988年硕士研究生毕业，1995年赴澳大利亚进修9个月。现为华中师范大学硕士生导师，湖北第二师范学院三级教授。主讲“教育专业观察”、“教师成长与发展”等课程。
20多年来，总共承担了5个国家和省部级科研课题，在《中国高等教育》、《人民教育》等刊物公开发表论文60多篇，主编专著、教师培训教材20多种。
近10多年来，一直致力于建立“自主生长式教师专业发展理论”的探索，不仅有系列理论论著问世，更是在全国100多所中小学做了较充分的实验，提出了“让教师自主生长与应用自己的教育思想”的理论构想，形成了“自修-反思式校本研修模式”与“自主生长课堂”等基本范式，武汉市《成才》杂志从2015年第5期开始辟“自主生长式教师专业发展”专栏予以展示及研讨其成果。

上篇：自主生长式教师专业发展理论形成前的基础研究
发达国家中小学教师继续教育发展趋势
澳大利亚师范教育的改革与启示
澳大利亚中小学师资培训概述
澳大利亚昆士兰科技大学师资培训课程设置及教学管理
澳大利亚继续教育中的“协调员”介评
中小学教师继续教育培训模式及建构
教师继续教育培训模式的建构与分类
建立一门教师继续教育学
应建立一支职业化的教师继续教育专职培训者队伍
教师继续教育专职培训者队伍的发展与提高研究
关于教师的成长与发展研究的兴起及发展趋势
关于教师教育学科建设策略的若干思考
中篇：自主生长式教师专业发展理论形成的足迹
教师科研素质的养成
教师培训要尊重教师个人的话语权
教育案例是中小学教师教育思想形成的有效载体
教师自修—反思培训模式的建构
《中小学教师专业发展学期报告册》样本
培训即生长反思是关键
让教师思想自主生长
引导教师在“行走”中改变行走方式
——在行动中建构自主生长式教师专业发展理论
教师风采来自专业自主，教师成长取决于自修反思
——首届自主生长式教师专业发展理论学术研讨会综述
要重视教师自我经验在教师专业发展中的作用
让自主生长式教师专业发展理论在学校落地生根
——自主生长式教师专业发展理论附小现场会综述
提升中小学教师对自我经验的敏感性
自主生长式教师专业发展理论的主要创新
教师“自我经验”的特征与发展过程
教师“自我经验”的价值与凝练
论教师的“自我经验”及其作用
——基于中小学教师专业成长的教育科研转向
自主生长式教师专业发展理论的生态学解读
自主生长式教师专业发展理论相关概念界定
——兼答一线教师的一些困惑
基于教师“自我经验”的教师培训转向
活动积累体验体验激发感悟
——教师教育思想生长的心理逻辑与机制
下篇：自主生长式教师专业发展理论形成后的相关应用研究
试论新课程背景下的中小学教师继续教育课程开发
以大学文化与现代教师教育理念引领本科层次的小学教师培养
专业教育硕士学位教育应着力教师实践性知识的生成
以教师专业发展学校为载体促进实践课教学
师范教育中的“习明纳”实践探索
附录
附1：关于自主生长式教师专业发展理论的部分社会评价与影响
自修—反思式校本研修模式解读
探索教师自主生长的理论体系和实现路径
——第二届自主生长式教师专业发展理论学术研讨会综述
自主生长视角下教师专业自我的发展过程
自主生长式教师专业发展理论之我见
论自主生长式教师专业发展理论关于教师自我经验提升路径的
合理性
借力理论资料提升农村小学校本研修品位
——浅谈“21世纪中小学教师继续教育教师自主培训系列教材”
在农村学校校本研修中的指导价值
基于“自我经验”的有效教师培训
——学习自主生长式教师专业发展理论的思考
从进化教育心理学的视域解读自主生长式教师专业发展理论
自主生长式教师专业发展的特点及实现路径
创造具有中国味道的教师教育理论
——第三届自主生长式教师专业发展理论学术研讨会综述
自主生长式教师专业发展理论具有广泛的适应性与生命力
——武汉市洪山区2006—2008年自修—反思式校本研修
推广实验的回顾
附2：参与自主生长式教师专业发展理论实验的中小学名单(排名不分先后)
后记：努力创建具有中国昧道的教师教育理论流派