李永梅、林茶居主编的《建设者--2018年度教师(教师月刊2018.12)》发现、报道2017、2018年涌现出来的在不同方面取得突破并有所成就的教师、校长、教研员，探寻“好教师”作为“建设者”的关键内涵和突出表征，丰富人们对教师职业的认识，为广大一线教师树立“可以学”、“学得来”、“像他们那样我可以做到”的标杆。

建设者：2018年度教师
课程改革实干家
好好地“玩”一把
——我在明德这些年
和父母一起旅游，有说不出的满足感与幸福感
——答《教师月刊》十问
做村小孩子的“夏洛”
有爱，还要有方法
——我的乡村教育探索之路
让教育变得美好
——答《教师月刊》十问
大家的“电教专家”
探索艺术化教育之道
看着身边人欢呼雀跃的那种幸福
——答《教师月刊》十问
发展自己，成就别人
我这样做数学教师
给孩子合作、愉快的学习氛围
——答《教师月刊》十问
谋一些喜欢，谋一些梦想
从改变自我开始
不能等着别人把你所期待的条件都准备好了
——答《教师月刊》十问
回访：2017年度教师
太阳依然从东边升起
生命不息，成长不止
专注一间教室就足够了
追寻自由交流的生活
让教育真实而有深度地发生
构建自己的教育哲学和教育愿景
年度记忆
办学记北京到雄安，究竟有多远
成长记努力成为一束光亮
生活记我正走在“自甘退步”的路上
阅读记经典与经验

从此不再“踏上”
在一些有关教育的场合，我听到越来越多的朋友谈学
科，谈学科意识、学科语言、学科素养、学科自觉、学科
智慧等等。他们当中，有学者，有行政领导，有教师、校
长、教研员。前不久，“大夏书系读书节”在甘肃省平凉
市举行，几位发言嘉宾中，大理大学的汲安庆老师专门讲
到“学科史阅读”的问题，成都市教育科学研究院的罗晓
晖老师则强调了“学科定力”。
这不是巧合，而是共识。近些年来，学科尤其是语文
学科淡化、泛化的现象有愈演愈烈之势。二十多年前提出
“语感论”的王尚文老师，在新近出版的《语文品质谈》
一书中如此提醒：“语文教学不在遣词造句上做文章下功
夫，就是不务正业。”另一个极端的问题是学科的窄化和
门派化。所谓门派化，即在学科名称的前面加一个定语，
试图重新命名，“有所开创”，“闯出一条新路”——这
其中，确实有基于学情和自身学养优势的在教学风格或个
性上的求索，但也有出于“开山立派”的轻狂。这也许是
与教育改革相伴生的一种“创新”冲动，无需太多苛责。
只是，有命名就有遮蔽，有意思就有局限。这不仅仅是学
科边界如何定位与把握的问题。
广义的学科，大致是指相对独立的某个知识体系；中
小学教育语境中的学科，具体落在诸如语文、数学、音乐
、体育等等课程、教材、活动上。不管是广义还是狭义，
学科本身都内在地包含属于其自身同时又超越于其自身的
思想体系和方法体系。学科有边界，思想、方法无疆崖。
不同的学科，在最基础的地方和最终的价值祈愿上，都有
相通之处。所以，既要讲学科尊严，也要有跨学科观照。
当下有一些学校、教师致力于学科整合、课程融合或
者所谓“全课程”的探索与实践。联系整个世界的文化大
势（诚如联合国教科文组织二。一六年发布的项目书《反
思教育——向“全球共同利益”的理念转变？》所揭示的
，“新的知识前景”、“新的大众审美情趣”、新的日益
广泛的青年社交生活正在出现），以及国内的社会发展诉
求来考察，我视之为中国当代教育正在局部转型的一个重
要表征。静水流深，大潮暗涌。需要警惕的是如何避免它
淘空了河床、淹没了两岸村庄，往具体之处说就是要避免
学科的淡化与泛化。
心中有大目标，才可能自信、从容、不走偏。这个大
目标，自然是指向“育人”、指向“培养什么样的人”这
样的大问题的。由此它也成为最高的召唤，引导人不汲汲
于当下成功，不营营于明日有报，不粘滞于一时的评定。
诗人、思想家爱默生说：“一个抱负不凡的人从来不需要
在交往中听到人们谈到他，赞美他。”将改善教育的行动
与“抱负不凡”联系起来可能显得牵强，但从我所了解的
一些教师的身上，我确实看到了爱默生紧接着说的一句话
蕴含着的优美情境（形象）：“在流动的河水与沙沙响的
稻田里，他听见人们称赞他所追求的那种品格，要比听见
人们称赞他本人更觉得甜蜜。”（《美的透视》，爱默生
著，佟孝功等译，湖南文艺出版社1988年9月）
一个人之所以能够呈现波澜壮阔的气象，正在于他心系大目标，手握大问题——用一句话说就是：胸藏大关怀
。同为诗人和思想家的泰戈尔说：“小道理可用文字说清
楚，大道理却只有伟大的沉默。”（《飞鸟集》，泰戈尔
著，吴岩译，上海译文出版社1990年8月）我说“胸藏”、
说“藏”，是因为想到泰戈尔所说的“伟大的沉默”，这
样的“沉默”，也是爱默生所说的“只有倾听之后，我们
才有权发言”（《美的透视》）的“倾听”。
当然，倾听不只是为了发言。倾听的意义更在于自我
提醒。这次在甘肃省平凉市举行的“大夏书系读书节”，
我也参加了。除了致开幕词、发表同样涉及“学科”问题
的演讲，还参与了现场交流。在发言中，我提到在准备开
幕词的时候，顺着情感惯性，随手写下“踏上西北大地”
的语句，以示喜悦之情，还好笔头不畅，琢磨之间，猛然
发现“踏上”一词充满对“大地”的大不敬。
“踏上……大地”，行为上没问题，语法也没错，是
一种约定俗成的表达，但我还是为其中隐含的渎神成分而
不安。如果不是矫情、不是钻牛角尖的话，我想说，对“
踏上”的警惕，是我作为一个曾经的语文教师、一个诗歌
写作者的语言的敏感，这当然也是学科的敏感：从此不再
“踏上”。

李永梅、林茶居主编的《建设者--2018年度教师(教师月刊2018.12)》包括：课程改革实干家，好好地“玩”一把——我在明德这些年，和父母一起旅游，有说不出的满足感与幸福感——答《教师月刊》十问，做村小孩子的“夏洛”，有爱，还要有方法——我的乡村教育探索之路，让教育变得美好——答《教师月刊》十问，大家的“电教专家”，探索艺术化教育之道，看着身边人欢呼雀跃的那种幸福——答《教师月刊》十问。

做村小孩子的“夏洛”
有爱，还要有方法。参加了北京的培训，张辉诚老师的“学思达”模式为我打开一扇新的窗口。我对其通过平等、内外和谐一致的对话和学生建立深层的连接非常感兴趣，为此，搜集了台湾李崇建老师的有关文章和演讲视频。通过学习，我明白了对话的一些注意事项，除了必须是平等的、内外和谐一致的，同时要对人充满好奇心，这样才能建立深层的连接，让爱的能量在彼此之间流动，通过对话让对方获取自身内在的力量。
回到学校，我开始尝试运用在培训中习得的方法。英语课上，我把学生分成三个小组，进行小组之间的学习竞赛。每个学生编一个号，通过抽签回答问题，抽到即为本组获得一分，回答正确的话再加一分。这样的激励方式，极大地提高了学生参与学习的积极性。由于社会的发展，现在的学生不同于过去的学生，如果我们还用过去的方法教育现在的学生可能就行不通了。
这些年，除了上级部门安排的培训外，我先后八次自费外出，参加各种教育活动。外出学习，让我结识了众多热爱教育的优秀同行，他们感染着我，激励着我，让我更加热爱教育；外出“行走”，让我开阔了眼界，让我看到更广阔的天空。虽然花费了时间、金钱和精力，但能给乡村教育的发展找到一个突破口，都是值得的。
钱理群教授曾经说过：“中国教育的希望在农村。”我是这样理解这句话的：农村教育的自主空间更大，改革的阻力和难度会小一些。基于学生一生成长的需要，我和学校同事做了一些尝试。
乡村的孩子，有更多可自由支配的时间，但很多家庭的父母都外出打工，只有爷爷、奶奶在家陪伴。老人们往往管不住孩子，加之智能手机的普及，网络游戏占据了孩子们大部分课余时间。所以，培养阅读兴趣，让孩子们学会利用可自由支配的时间进行大量阅读，成了我们的工作重心。我相信，阅读可以开阔农村孩子的视野，更能为他们将来的学习、发展打下坚实的基础，同时还可以弥补家庭教育的不足。
这自然先要解决有书可读的问题。一是学校图书室的建设。除了每年都购置一批图书外，我还利用各种途径，联系爱心企业、爱心人士捐赠图书，现在已有图书三千余册。图书室的设施也很好，铺设了木地板，配有沙发、藤椅、圆桌、绿植，还安装了多媒体设备。学生每人都有专门的一张借阅登记表，只需自行登记，就可以借阅。图书室每天都是开放的，由学生轮流担任图书管理员参与管理。我们有营养午餐，学生午饭后都不回家，每天中午都有三十分钟的课外阅读时间。每天吃过午饭，还没有到阅读时间，一些喜欢阅读的孩子就跑进图书室。每学期，我们都开展“读书之星”的评选。每年四月二十三日的世界读书日都开展相关活动，并多次开家长会宣传阅读的重要性。如今，我校大部分学生的年借阅量都在五十本以上，有部分学生年借阅量达到一百本以上，更重要的是，他们学会了自主阅读，学会了在家阅读。
我认为，要建设小而特、小而优、小而美的乡村学校，做好阅读是一个很好的突破口和有效的途径。我相信，这些喜欢阅读的孩子，以后到了初中、高中，乃至更远的人生，都会有出色的表现。
艺术教育对于丰富人的精神生活、提升人的生活质量有至关重要的作用。乡村学校人数少，教师也少，缺少专业的体、音、美师资。在“第二届中国小规模学校联盟年会”上，我了解到沪江的cctalk平台。回到学校后，我立即引进双师课堂教学模式，借助网络利用cctalk平台开设双师课堂教学，让我们的学生也能在专业教师的指导下学习音乐、美术、书法，这大大丰富了学生的精神生活，也让他们的学习有了更多的乐趣。
要办好学校，还需借助外界的力量。除了加入小规模学校联盟，我还多方寻求社会资源，得到多个公益组织的支援，先后争取到价值二十多万的物质资助。同时联合爱心企业来学校开展丰富多彩的活动，丰富校园文化生活，开阔学生的眼界。
在教学水平、专业能力方面，我们和城里的老师相比有较大的差距，但我们每个人的心中都蕴藏着爱，蕴藏着一份改变乡村的愿望，这爱和愿望，都在我们每个人的行动中。
村里有一所学校，对这个村庄来说，就是有一盏精神的明灯。学校在，活力就在，希望就在。一个乡村没有学校，也就没有生机，乡村振兴也许将成为一句空话。P30－31