《教师的生产性》由宫宝龙、刘慧霞著，教师既不是学科知识的中间商，也不是学科知识的纯粹消费者，而是知识的生产者，这就如实地揭示出“教师的生产性”特征，从而在知识论和本体论两个层次上确认了教师职业的专业性、合法性与社会价值。“教师的生产性”实存于“源个人知识”的活泼运动之中。教育本土的“场所精神”推动了“源个人知识”的生产活动，表现为课堂上知识的空间性持续敞开。知识的轨迹由内而外地引领和充满着教师的心灵，他也就无暇去“倦怠”了，正如远方整日忙于劳作与制作的农人、手艺人，“发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至”。

一、一念分节
前个人知识与源个人知识
理论与实践
实体性与过程性
单一性与系统性
公共性与个人性
二、火的命运
好为人师与教师专业
主体与场所精神
交付与场所精神
气场与场所精神
场所精神与共同体
外部培训与内在成长
经验与师徒制
倦怠与生产
案例与叙事
三、课的开片
顿点与绽开
生产意识与生产性课堂
消费地与生产地
知识点教学与知识关系教学
形式与内容
终结与绵延
设计与逻辑
切入点与逻辑起点
同课异构与同科异构与异科同构
参考文献
主题索引
后记