王海英著的《每个孩子都很重要(利用儿童工作坊开发微型主题课程的实践探索)》主要从“每个孩子都很重要”的角度出发，结合幼儿园课程实施的主要要素，介绍“儿童工作坊”的合理鹰架以及“微型主题”中满足孩子学习机会、学习挑战以及支持其深度学习的策略。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

序一
序二
从“地衣”走向“沙漠玫瑰”
第一部分 追寻理念
第一章 我们的教育主张：每个孩子都很重要
第一节 办园理念的确立
一、从“一沙一世界”到“每个孩子都很重要”
二、“每个孩子都很重要”的立论依据
三、“每个孩子都很重要”的教育意蕴
第二节 重塑教师的观念系统
一、重塑我们的“儿童观”
二、重塑我们的“教育观”
三、重塑我们的“课程观”
第二章 我们的经历：从“迷茫”到“逐渐明朗”
第一节 经历一：从“照搬教材”到片面追求“课程特色”
一、原来的课程实施：照搬原有课程方案
二、反思中的寻找：片面追求“课程特色”
第二节 经历二：从“幼儿园”到“社区天地”
一、拓宽课程的视野j从“园内”到“园外”
二、生成课程的尝试：从“未雨绸缪”到“发现线索”
第三节 经历三：从“资源拓展”到“‘儿童工作坊’初现端倪”
一、利用资源拓展游戏空间
二、“儿童工作坊”的萌芽
第三章 我们的思考：利用“儿童工作坊”开发“微型主题”课程
第一节 对“儿童工作坊”的进一步探讨
一、进一步认识“儿童工作坊”
二、深入汲取“儿童工作坊”的先行先试
第二节 核心概念的定义与解读
一、什么是“儿童工作坊”
二、什么是“微型主题”课程
三、“微型主题”与“儿童工作坊”的关系
第三节 课程开发的思路
一、基础性要素
二、实践性要素
第二部分 实践探索
第四章 我们的探究：“儿童工作坊”的鹰架
第一节 倾听幼儿的声音
一、前期观察与访谈
二、后续梳理与发现
第二节 “儿童工作坊”的物理空间
一、“儿童工作坊”的空间设置
二、根据幼儿的回应动态调整
第三节 “儿童工作坊”的资源管理
一、“儿童工作坊”的资源收集
二、资源的动态管理
第四节 “儿童工作坊”的空间运行
一、“儿童工作坊”物理空间的时间与机会管理
二、“儿童工作坊”社会与精神空间的角色互动
第五章 我们的践行：课程的规划与实施
第一节 “儿童工作坊”活动的观察发现
一、幼儿的计划常常发生变化
二、偶发的话题常常备受关注
三、程式化的参与显得不够灵活
第二节 儿童工作坊“微型主题”的来源
一、儿童工作坊“微型主题”的生成与伸展
二、对儿童工作坊“微型主题”生成价值的辨识
第三节 儿童工作坊“微型主题”的审议与调整
一、针对每个“微型主题”的审议：把握课程的适宜性和有效性
二、针对“微型主题”与班级“当下主题”的调整：把握课程的动态性与平衡
第四节 儿童工作坊“微型主题”实施中的有效学习
一、幼儿在“有效的支架支撑”中自主获得连续性经验
二、幼儿以“问题 求证”方式自主建构连续性经验
三、幼儿在“蕴藏的关键经验支持”中自主获得连续性经验
四、幼儿在“家园社区的合作”中自主获得连续性经验
第六章 我们的尝试：课程的轨迹与评价
第一节 儿童工作坊“微型主题”的记录与分享
一、“经验墙”：让幼儿的学习看得见
二、儿童工作坊“微型主题”课程展板
第二节 儿童工作坊“微型主题”课程的评价
一、对幼儿当前学习的及时评价
二、对幼儿阶段发展的评价
三、对课程实施发展的评价
四、对教师发展的评价
第七章 我们的活动：课程案例例举
第一节 地理坊“大班微型主题：家离幼儿园有多远”
第二节 鸟类坊“大班微型主题：斑鸠的秘密”
第三节 气象坊“大班微型主题：风从哪里来”
“大班微型主题：雨量有多大”
第四节 自然坊“大班微型主题：竹竿有多高”
“中班微型主题：小小螺蛳”
第五节 智慧坊“小班微型主题：有趣的镜子”
第三部分 反思展望
第八章 我们的再思考：课程的动态发展
第一节 课程是为了每个孩子的发展
一、让每个孩子获得更多的学习契机
二、让每个孩子获得更多的“被关注”
三、让每个孩子获得更多的有效支持
第二节 课程散发着园所的精神气质
一、课程让园所文化得以落地
二、课程让园所文化愈益积淀
第三节 我们离理想的课程还有多远
一、更好地追求“动态平衡”
二、更好地追寻“多元互动”
三、更好地展开“深度支持”
参考文献
后记