吴成军，湖北红安人，湖北大学生命科学院毕业，北京师范大学教育学硕士。现任人民教育出版社生物编辑室资深编辑、编审。人教版初中和高中生物学教材的核心作者、责任编辑和分册主编。担任高中课标新教材《分子与细胞》的责任编辑，《遗传与进化》和《稳态与调节》的分册主编；主编教师教学用书、学生用书十多本，参与编写其他教材、教师用书，学生用书三十多本，主编《显微观察》《探索微观世界》系列丛书；发表论文六十篇，其中十五篇被人大复印资料全文转载；著有《初中生物学有效教学模式》一书（两人合著）；主持重量课题《中学生物学科学业评价标准》的研制（两人主持）。中国教育学会青少年创新研究中心理事，生物专业委员会理事。

篇 凝炼生物学学科核心素养
章 生命观念
节 什么是生命观念
第二节 凝炼生命观念的两个维度
第三节 生命观念的基本内涵
第四节 生命观念各要素之间的关系
第五节 建立生命观念的途径和措施
第二章 科学思维
节 科学思维的定义及特征
第二节 常见的科学思维方法
第三节 生物学科所特有的科学思维
第三章 科学探究
节 科学探究的本质和基本流程
第二节 科学方法和探究技能
第三节 科学探究在概念建构中的重要作用
第四章 社会责任
节 社会责任的内涵
第二节 与生物学有关的社会责任
第三节 培养社会责任的逻辑基础
第四节 生物学学科核心素养内涵之间的关系
第二篇 基于生物学科核心素养的教学
章 理解教材在发展核心素养方面的设计和做法
节 依托生物学知识建立生命观念
第二节 建构概念是教材内容的主要呈现形式
第三节 在建构概念中发展科学思维
第四节 重视科学探究活动
第五节 全面渗透社会责任意识
第六节 在练习中考查和提升核心素养
第七节 创设真实的任务情境，发展核心素养
第二章 教学目标的确定
节 从三维目标到核心素养目标
第二节 基于生物学学科核心素养目标的设计
第三章 情境的作用和类型
节 情境在发展核心素养中的作用
第二节 生物学科中的情境类型
第三节 情境教学中应注意的问题
第四章 教学策略和方法的运用
节 概念建构策略
第二节 问题驱动策略
第三节 模型建构策略
第四节 实验探究策略
第五章 发展生物学学科核心素养的教学案例
节 建构重要概念的教学案例
第二节 建立生命观念的教学案例
第三节 训练科学思难的教学案例
第四节 开展科学思难的教学案例
第五节 提升社会责任的教学案例
第六节 发展综合素养的教学案例
第三篇 指向生物学学科核心素养的评价
章 评价要指向学科核心素养
节 国家意志的要求
第二节 评价要引导课堂教学的方向
第二章 生物学学科核心素养的评价内容
节 生命观念的测评
第二节 科学思维和科学探究的测评
第三节 社会责任的测评
第四节 生物学学科核心素养的综合测评
第三章 考查生物学科核心素养的技术手段
节 情境的选择和使用
第二节 考查的层次和要求
第四章 优质生物学试题的特质及分析
节 优质生物学试题的特质
第二节 优质生物学高考试题精选及分析

本书包括三大部分：（1）深入探讨生物学科核心素养的内涵及它们之间的关系；（2）探讨指向生物学学科核心素养教学过程中教学目标的制定、教学策略方法，并精选指向生物学学科核心素养的教学案例，展示核心素养导向的教学思路；（3）探讨指向生物学学科核心素素养的测评原则、方法，对近年高考试题中的优秀试题进行深入分析。
本书基于生物学学科核心素养的理论、方法策略和测评，理论和实践结合，也涉及目前还是一片空白的考试测评，具有独创性。