本书以我国新课程改革为背景，以北京市两所小学为例，展现了在国家、地区、学校等嵌套的改革情境中教师学习和教师领导实践的丰富样态，探讨了两者在学校、教研组、教师个人实践层面相互作用的过程与结果，揭示了复杂的改革情境中学校教师学习与教师领导之间内含的“结构-能动”的张力，并探讨了超越现有局限，发展教师领导力、促进教师学习的路径与策略。

曾艳，湖北武汉人。香港中文大学教育学院教育行政与政策学系哲学博士。现为上海师范大学教育学院初等教育系副教授、硕士生导师；兼任《比较教育学报》编辑。主要研究领域为教师专业发展、教育领导等。

章 绪论
节 问题陈述
第二节 教师领导：教师专业发展的“领导”之维
第三节 教师学习：教师专业发展的“学习”之维
第四节 教师领导与教师学习的关系
第五节 研究设计与方法
第二章 学校层面的教师学习与教师领导
节 教师感知的教师学习
第二节 学校教师学习中的教师领导建构
第三节 教师学习如何影响教师领导的建构：活动结构的规约
第三章 教研组层面的教师学习与教师领导
节 Q校三年级组：新老搭配的发展困境
第二节 S校三年级数学组：任务驱动下的有限合作
第三节 S校六年级语文组：共同探索“思维导图教学法”
第四节 Q校艺术组：失落的理想与消极应对
第五节 教师领导如何影响教师学习：主体的能动探索
第四章 个人层面的教师学习与教师领导
节 D老师的学习经历：从语文骨干到数学骨干
第二节 L老师的学习经历：“出走”的辉煌与困境
第三节 H老师的学习经历：始终“独行”的学习者
第四节 教师学习与教师领导的互动：结构—能动的转换
第五章 释放教师的专业潜能
节 “学习”等于“发展”吗？——再思“教师学习”
第二节 “赋权”必然“增能”吗？——再思“教师领导”
第三节 整合的教师专业发展路径
第六章 结语
节 主要结论
第二节 研究启示
第三节 不足与展望
参考文献
索引