孙广波，1963年2月出生，1985年大学毕业参加教育工作，中学高级教师，中学高级校长，现任上海市惠民中学校长、书记。
从事学校管理工作三十余年，在长期的学校管理实践中，把外省市的教育管理经验和上海的教育创新理念相结合，积累了丰富的学校管理经验，多次参加区办学经验交流，在全国、市级刊物发表学校管理文章十余篇。主编《让每个学生与美相遇相伴》《南腔北调话曲艺》《相声课堂》，参与编写《上海闲话》《独脚戏入门》。

总论 引导学生进入真学习的境界
第一章 为学而教：学导式教学的旨趣
第一节 让学生想学
第二节 让学生能学
第二节 让学生会学
第二章 以学定教：学导式教学的姿态
第一节 了解学生，分析学生
第二节 了解学生的差异
第三节 确定教学策略
第三章 先学后教：学导式教学的魅力
第一节 预习单：让预习看得见
第二节 作业框：跟进教学进度
第三节 小卷子：检测教学效果
第四节 补救表：学与教的耦合
第四章 以教导学：学导式教学的智慧
第一节 导学的艺术
第二节 学习的智慧
第三节 反思的立场
第五章 以学评教：学导式教学的张力
第一节 问卷：学习者的视角
第二节 观课：从学习的角度看
第三节 检测：从命题到质量分析
第六章 学高于教：学导式教学的回归
第一节 过程哲学的意蕴
第二节 生长是第一要务
第三节 进入完整的生活
后记

本书主旨为初中课程对“学导式教学”的实践探索。本书深化推进课程改革，积极探索“学导式教学”的实践研究，通过“学导合一”效能课堂的创建，促进学校内涵发展和优质发展，有利于优化教学环境，促进师生的和谐发展，实现教学效益的最大化，充分落实学生的主体地位，激发学生自信、自主、合作、探究的能力，努力实践高效教学，提高教育教学质量，逐步构建生本、和谐、高效教学模式。

学导式教学通过改变教师的教学方式，变革学生的学习方式，让课堂教学成为自主学习的动力源泉。坚持学为主体、教为主导、疑为主轴、动为主线，是学导式教学的基本方略。学为主体，就是把教室变成学室；教为主导，就是把教案变成导学案，把教会学生的过程变为引导学习的过程；疑为主轴，就是让疑贯穿于课堂教学之始终；动为主线，就是课堂教学要精心安排学习活动，激发思维，调动主体参与积极性。