教育学的科学性既表现在以心理学为理论基础，把受教育者的心理规律和特点作为教育的立论根据或推论前提，也表现在应用哪一派的什么样的心理学为基础。治理前者，我们需要重建教育学术史的集体意识，关注现实经验，深化认识教育学以心理学为理论基础的合理性和合法性；对于后者，我们需要构想教育学的“本体论承诺”，以其追问心理学本体论意义上的方法论，判准、选择、解释与建构作为教育学理论基础的心理学。本书除了导论外，还分为历史和语境-教育学以心理学为理论基础的路径依赖；发展和学习-心理学的研究和教育学知识的流变等四章内容，最后是结语。

罗德红，女，江西南昌人，文学学士、教育学硕士和教育学博士，从事中学教学教育工作18年。2008年毕业于华东师范大学教育学系，2008-2017年在广西大学教育学院工作，现为怀化学院教育科学学院教授。主要研究方向是教育基本理论、课程与教学论和教育心理学。近5年来，主持或参与课题多项，出版专（译）著8部，获省部级教学成果奖4次，发表相关学术论文60余篇。

导论 教育学与心理学的关系问题
一、应用研究中的问题
二、元教育学研究的理论贡献及其可待发展
三、教育学学科发展面临的双重难题
四、解决难题的设想
第一章 历史和语境：教育学以心理学为理论基础的路径依赖
一、前学科：哲学、心理学和教育学共谋前提性问题域
二、学科形成：教育研究对象域转向受教育者的“自然”
三、学科独立：教育学核心问题的心理学论证
四、学科发展：心理学化的教育理论成为主流
五、中国的历史和语境
第二章 发展和学习：心理学的研究和教育学知识的流变
一、 前提性问题域：教育学知识的源头及其进化
二、发展理论：心理学研究的实证资源和教育学的应用与突破
三、学习机制研究：心理学的成果及对教育学的启示
第三章 研究方法和方法论：心理学的实证主义对教育研究的影响
一、前提性问题域之研究方法：从教育研究演绎法到自然经验观察法
二、教育实验法：心理学的教育研究方法和教育学的偏淡
三、实证主义：心理学的方法论主义和教育学的精神
四、与心理学关系视野下的教育研究方法和方法论的整体性反思
第四章 解释与建构：教育学与心理学关系的“应何”
一、学科的异与同：解释和建构的原因
二、教育学基础性理论：教育学对心理学的解释和建构之立场
结语走向耦合：教育学与心理学基础关系的发展展望
参考文献